中美高职教育的比较及启示

朱金凤

（武汉铁路职业技术学院 湖北武汉 430205）

中美高职教育的比较及启示

朱金凤

（武汉铁路职业技术学院 湖北武汉 430205）

文章从美国社区学院对于美国高等教育的重要性出发，在中美两国不同的教育环境下，分析比较了美国社区学院和我国高职院校在所发挥的职能，学制体系，课程设置三方面的不同，同时，通过对美国社区学院这三方面的研究，提出对我国高职教育的启示和借鉴。

美国社区学院；高职院校；比较；启示

美国的高等教育大体上可以分为三大部分：私立大学、州立大学和社区学院。前两部分众所周知，而在美国，高等教育的真正主体是社区学院，约有60%的学生在社区学院学习。而社区学院也使得美国受高等教育的人口比例提高，成为全世界高等教育最为发达的国家。在社区学院中，美国职业教育与普通教育相互渗透融通，完美结合。而近年来，我国高职教育随着社会发展的需要以及政策支持也取得了长足的发展。两国因为国情不同，高职教育也有所区分，下面本文将从二者的职能，学制体系，课程设置三方面进行分析比较，并思考如何借鉴移植美国社区学院的种种优点于我国高职教育。

一、中美高职教育的职能有所区别

首先，早期社区学院是以为四年制大学提供前两年转学课程的初级学院的形式而存在的，是联通中学教育和大学教育的桥梁。20世纪30年代以前，提供转学教育成了社区学院的主要职能。

其次，职业教育是美国社区学院发展至今的另一主要职能。20世纪80年代以来，美国政府加大了职业教育改革的力度，其重点是发展高中后职业教育，强调提供高质量的教育和培训。学院提供与社会需求相结合的课程，为学生就业提供技术准备，学生就读一、二年级的副学士学位课程但并不一定都会升入综合性大学继续学习，这时终结性教育直接指向社会需求，社区学院的学生为自己未来的职业而接受教育。

最后，社区学院的职业教育还体现在为在职人员提供职业培训，通过再学习提升职业能力。其具有很大的灵活性和适应性，专门针对本社区的工商业需求和就业趋势，为社区成员提供便捷的培训服务，为社区居民构建终身教育系统。高职教育经过历年发展也已成为我国高等教育的重要组成部分，《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》(以下简称《纲要》)指出，发展高职教育是“推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。《纲要》要求高职院校应将服务职能放在首位，服务经济区域发展，为各种职业岗位输送一线中高级技术人员。就其具体职能而言，也分为两类：

一是职业教育。目前我国高职院校主要实施的是一种“专科层次的职业教育”，其目的是为社会培养三年制的大专层次毕业生。笔者认为高职教育作为职业教育的重要组成部分，应该主动适应《纲要》的要求，丰富高职教育的内涵，借鉴美国社区学院的模式，从单一的全日制学历教育模式中走出来，实现职能转换，适应社会和经济发展的需要，加强职业教育与学历教育的融合。

二是继续教育。教育部、国家发改委《关于编报2010年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》规定：普通专升本教育招生规模要严格控制在2010年省属高校高职(专科)应届毕业生的5%以内，“985工程”和“211工程”重点建设的高校不得举办普通专升本教育。而事实上，78%的专科生不满足现有的专科学历，希望接受更高层次的教育。相比美国社区学院30%的学生可转入高等院校继续学习，5%的比例和对升本招生院校的限制远远不能满足高职学生的升学需求。结合美国社区学院的转学教育，笔者认为，专升本的继续教育应该转变观念，扩大招生规模，优化专升本课程的衔接，从而使高职教育继续教育的职能发挥得更好。

二、学制体系不同

进入美国社区学院不用入学考试，不需学历背景，不管年龄大小，不分国籍肤色，想上就上，想学什么专业就选什么专业。面向全体国民招生，招生不进行严格挑选，凡年满18周岁的公民都可入学，无须进行入学考试。实行开放式自主招生，这就造就了学生总体入学水平不高，学生生源结构复杂。学生可以选择各种实用的专业，如护士、土木工程、汽车修理，两年结业后可直接工作，也可以到普通的大学继续深造。美国大学从19世纪70年代即开始实行学分制，学生修满规定的学分即可毕业，学分制的实行对学生所学课程和成绩有了一个衡量的统一标准，一方面可以判断学生是否能够升入本科院校学习三，四年级的课程，同时也避免了课程的重复学习和资源浪费。大多数专业都是两年制，但是学生三年四年学完也可以，何时挣足了学分，达到了获得文凭的标准，何时就毕业了。

我国的《高等教育法》规定专科教育的基本修业年限为两到三年。2004年教育部下发《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》(教育[2004]1号)中规定：为推动高等职业院校正确定位，加快高技能紧缺型人才培养，高等职业教育的学制应由三年逐步过渡到两年。这个过渡是对以就业为导向的高职教育改革中学制体系改革的一个反映。然而，目前我国大部分全日制高职院校的学生修业年限为三年。

三、二者课程设置不同

课程设置包括课程结构和课程内容。合理的课程结构包括各门课程之间的结构合理，开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间合理衔接、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。课程内容指课程的内容安排符合知识学习的规律，课程的内容能够反映学科专业的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置要符合人才培养目标的要求，它是培养目标在课程计划中的集中体现。

美国社区学院的课程安排很合理，同样的课从早到晚，从周一到周六重复出现，学生可以根据自己的实际情况来选课。社区学院一般开设三种课程：大学转学课程、职业资格证书课程和跨学科课程。美国大学实行的是自主招生，社区学院与四年制大学之间有统一的专业教学标准和课程学分认定标准，使得社区学院的转学教育得以合理衔接。职业资格证书课程也就是生计教育课程，学生以通过职业培训获得证书、学成就业为目的，约占50%。跨学科课程的开设是为了提高学生的综合素质，跨学科课程由至少两名来自不同的院系、专业或者不同研究领域的教师任教，这样学生能够将知识融会贯通，使各方面的能力得到提高，约占20%。这三类课程最大程度上满足了学生可持续发展的需要。

美国社区学院的课程设置有三个特点，一是学术课程与职业课程的有效融合；美国社区学院的课程设置自始至终秉承着终身教育的理念，通过“ 学校—企业”方案，将职业技术课程融入学术性课程，克服了学生长期升学与就业的分离，在通过角色扮演、企校合作、社会参与的过程中，不仅获得了职业技能，更获得了兴趣和终身学习的思想。二是课程设置多样化。社区学院的课程种类繁多。有的有学分, 修满足够的学分可获得副学士学位或者职业资格证书；有的没有学分, 仅以提高人文素养品位为目的。三是课程设置以社区为中心，以社区的需要为出发点。美国社区学院在诞生之初的宗旨便是为社区发展服务。因此在课程设置上始终以本社区为中心，突出本社区的特色。以社区的近期、长远需要及当地工商业的需要和就业趋势为依据。在招生方面，也是以招收本社区学院为主，并鼓励学院在毕业后能留下来为社区建设服务。这和我国高职院校以服务区域经济发展为宗旨的理念相似。

生源结构和高职教育职能的不同使得我国高职院校的课程设置与美国社区学院有所区别。我国的高职学生主要通过高考入学，高考具有高度统一性，并且入学有相应的分数门槛。现在经过改革，也有小部分高职院校通过自主招生和职业技能考试招收少部分学生。学生都是全日制在校学生。学生文化背景，年龄层次相近，学生进入不同的高职院校和大学后，其专业教学标准和学分认定则具有较强的自主性。

鉴于我国的教育环境和高职院校的职能，以职业教育为主的高职院校还不具备向本科院校输送大规模高质量专升本学生的条件，不能达到美国社区学院30%转学生的比例，普通高校和高职院校之间还缺乏共同的专业教学标准和合理的课程衔接。因此，在这方面如果能借鉴美国社区学院的做法，加强校际交流合作，则有助于形成普职融合的课程体系。随着经济和新技术的发展，毕业生不但要具备一定的职业能力还必须具备一定的学术能力，只有这样他们才能在寻求工作的过程中具有较强的竞争力。

[1]万瑶.美国社区学院中的转学教育对我国专升本之启示[J].职业教育研究,2013(2).

[2]梁万生.美国社区学院课程设置及其启示[J].比较教育研究,2004(4).

[3]罗贵明.美国华盛顿州社区学院学生成就行动及启示[J].职业技术教育,2013(2).

[4]陈爱华.美国社区学院掠影与启示[J].职业教育研究,2013(5).

[5]石骏.论高职院校的社会责任[J].中国高教研究,2013(5).

The comparison and the enlightenment of higher vocational education of China and the United States

Zhu Jin-feng

（Wuhan Railway Vocational College Of Technology, Wuhan Hubei, 430205, China）

This article from the importance of the American Community College for higher education, between different educational environment, to analyze the function, educational system, curriculum setting three aspects of America Community College and Vocational College of our country, at the same time, through the study of these three aspects of USA Community College, to propose the enlightenment for the higher vocational education in our country.

American Community College; vocational colleges; comparison; enlightenment

G719

A

1000-9795（2014）03-0219-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-15

朱金凤（1981-），女，河南信阳，硕士，武汉铁路职业技术学院，讲师，研究方向为高职英语教学法。

2013年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目课题（课题编号：13y102）。