大学英语分级教学改革反思及实践策略之实施分级教学的理论依据与实践——以宁夏师范学院为例

孙伟民

（宁夏师范学院外国语学院 宁夏固原 756000）

大学英语分级教学改革反思
及实践策略之实施分级教学的理论依据与实践——以宁夏师范学院为例

孙伟民

（宁夏师范学院外国语学院 宁夏固原 756000）

大学英语分级教学已成为大学英语教学改革的必然途径之一。本文主要以宁夏师范学院大学英语分级教学改革实践为例探讨了我校大学英语分级的教学的理论依据、实施的必要性及分级教学模式涵盖的范围。以期为本校进一步深化大学英语教学改革提供参考。

宁夏师范学院；大学英语分级教学；理论依据；分级教学实践

宁夏师范学院是一所新建的地方本科院校，地处宁夏南部山区地级城市，地域环境和办学条件相对较差，生源质量偏低，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》是指导大学英语教学及改革的指导性文件，文件中提出的大学英语教学要“贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”是对目前我国大学英语教学改革的总要求。我校自2006年正式招收本科生以来，大学英语教学在课程设置、教师队伍建设、教材建设及教学模式等方面做了一些改革实践，但教学效果不明显，和兄弟院校相比差距很大，达不到《大学英语课程教学要求》的相应标准，进一步进行大学英语教学改革势在必行，所以宁夏师范学院的大学英语分级教学应运而生。

一、大学英语分级教学的政策支持和理论依据

2007年9 月，教育部公布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”《课程要求》除了对培养目标、教学 内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：“各校应按 照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。 对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进 一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。”分级教学充分体现了因材施教的原则。美国语言学家Stephen D.Krashen(1985)提出“i+1”二语习得理论,其中的i表示语言学习者当前的水平，1表示略高于现有水平的语言知识。“i+1”理论作为传统外语教学的理论依据也为大学英语分级教学提供了理论支撑。另外中国古典教育理论认为“有教无类”，同时强调“因材施教”强调“教”的方法和内容要根据“材”的不同适时调整和变化。在尊重个体差异的前提下，给予教育对象充分的理解和尊重,挖掘其学习潜力,激发其学习热情，树立其学习信心。

二、宁夏师范学院分级教学实践

1.实施大学英语分级教学的必要性

宁夏师范学院生源来自全国22个省区，现在校本科生6000多人。来自不同地区的学生英语水平存在明显差异；英语基础好的学生有的入学时就已达到了英语四级水平；其中不少自称高中就参加过四级考试并通过；而有些基础差的学生只有初中英语水平(特别是部分音体美专业学生)。由于学生英语水平存在巨大差异，采用统一教材、教学方法和和教学内容的传统自然班级教学表现出日益凸显的问题：教师常常感觉无所适从，难以根据学生的特点和个性进行因材施教，久而久之，只有跟着自己的感觉走。而学生方面，英语基础好，兴趣强烈的感觉意犹未尽，英语基础差的又感觉吃不消。大学英语分级教学为有效解决这个困局提供了新的思路和出路。宁夏师范学院从2011-2012第一学期对2011级本科学生开始实行分级分类教学，目前大学英语分级教学模式是针对全校的本科学生，在参考高考英语单科成绩的情况下依据新生入学后进行的编班英语测试成绩高低分成A、B两个层次教学班。在传统教大学英语教学中，大多采取“一刀切”的办法，在考虑到时既要兼顾优秀学生又要照顾差生，所以往往制定相对折中的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标，不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。分级教学有利于师资合理配备为任课教师创造了充分发挥的空间。

2. 实施分级的原则

科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：a.合理分级；b.比例均衡；c.动态管理。新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A班、成绩中等和较差的学生进入B班。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A班人数占总分班人数35%左右，B级班(普通班)占65%。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对A、B班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

三、结语

综上所述，在分级教学完善后，采用“优胜劣汰”的竞争制度，这样就会使每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样一来在全校范围形成积极学习英语的良好氛围。另外一方面，分级教学也激发教师教学积极性。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。分级教学能有力地推动我校大学英语教学改革，所以我们应坚定大学英语分级教学的决心，充分研究宁夏师范学院的自身特点，因地制宜地采取措施，进行配套改革，逐步实现和完善我校大学英语分级教学。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]教育部.大学英语教学大纲:修订版[M].北京:高教出版社,2003.

[3]孙雪娥.新建本科院校英语教师面临的挑战与对策[J].教育与职业,2007(35):135-140.

[4]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知.高教厅〔2007〕.

[5]Krashen, Steрhen D. Princiр1es and Practice in Second Language Аcquisition[M]. Prentice-Ha11 Internationa1, 1987.

The theoretical basis and practice of university English teaching reform and reflection and practice strategy classification -- Taking Ningxia Teachers University as an example

Sun Wei-min

(School of Foreign Languages, Ningxia Teachers University, Guyuan Ningxia,756000, China)

The university English classification teaching has become one of the necessary ways to university English teaching reform. In this paper, teaching reform and practice of graded English of Ningxia Teachers University as an example, to discuss the theoretical basis, the necessity of implementation and the range. In order to provide reference for the school to deepen the university English teaching reform.

Ningxia Teachers University; university English classification teaching; theoretical basis; teaching practice

H31

A

1000-9795（2014）01-0326-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-11-24

孙伟民（1976-），男，宁夏海原县人，宁夏师范学院外国语学院讲师，从事英语语言文学方向的研究。

此论文为教学质量保障体系建设校级课题项目论文：课题名称：“宁夏师范学院大学英语分级教学反思与实践策略”，批准立项机构：宁夏师范学院，项目编号：JXGC2012A13。