高校思想政治理论课引入大学研究性学习的有效策略

张利荣 刘艳平

在终身学习的教育理念倡导下，获取和更新知识、掌握好的学习方式是大学生在大学期间应当学会的基本技能。在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）中引入大学研究性学习，既是学习理念的更新，又是学习方法的改革，有利于提高高校人才培养质量。

一、大学研究性学习的内涵

大学研究性学习指大学生在教师的指导下，以问题为载体，运用各种研究方法积极主动地探究未知事物，达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。大学研究性学习的核心思想是要形成一种新的学习理念，旨在让大学生形成良好的学习能力。研究性学习的主旨是要充分发挥大学生学习的主体性和自觉性，让大学生学会学习，形成健全的人格和丰富的思想。研究性学习更重视学习者的学习过程经历。大学研究性学习的价值取向是人的综合全面发展。在大学研究性学习的过程中，既强调学生对跨学科知识的综合运用，也强调学生人格的自我完善和整体素质的提高。研究性学习是大学生学习方法的一次重大变革。大学研究性学习以学生已有的学习经验为基础，能提供更多的机会让学生建构优化自己的知识结构。知识的获取需要个体的主动学习。大学研究性学习以记忆理解层面的学习为基础，肯定有意义的接受学习，倡导探究式的发现学习。大学研究性学习能让大学生以个人的兴趣和动机为基础，在良好的学习环境与丰富的学习资源中，展开师生和生生之间的对话和交流，取得优秀的学习成绩和满意的情感体验。在思政课中引入研究性的学习方法能让大学生在发展自身探究未知世界能力的同时，逐渐形成自己独特的价值判断能力。

二、高校思政课引入大学研究性学习的意义

随着高校扩招和高等教育的大众化进程，在校大学生数量激增，高校出现了百人以上的课堂，教学效果不尽如人意。现实中，高校思政课课堂大部分都是大班教学，一般一百余人，有的课堂达到两百余人。在思政课课堂中有效地实施研究性学习是教育教学改革的一种新探索，有重要的实践价值。

1.思政课引入大学研究性学习有利于更新教学观念，提高教学质量。在思政课的大班教学中，部分高校教师多从自身教学的角度考虑，总是担心讲授的教材内容不够深，给予学生的知识点不够多，因此教学的重心放在“教”的方面，忽视了与学生的思想交流和价值观的引导，谈不上促进大学生的全面发展。“很久以来，教育的任务就是……灌输着属于古旧范畴的传统知识。这种见解至今仍然十分流行”。受此教育观的影响，一些思政课教师的教学就是向大学生传授教材内容的科学知识，学生的考试分数是教学效果评价的单一维度。教学的要求只是让大学生将学过的内容在试卷上复述出来，大学生的学习只是再现知识点，不需要知识之间的迁移和应用，这样的教学很难促进大学生思维能力和价值判断能力的提升。传统的思政课教学活动大大地强化了高校教师传授知识的中心作用，忽视了教学的教育性，教学目标单一，造成大学生的片面发展。在思政课中引入大学研究性学习，意味着教师不仅要重视知识的传授，还要重视培养大学生的各种能力，如写作能力、口头表达能力、分析与综合、归纳与演绎的思维能力等，还要重视大学生思想的健康发展和人格的完善提高。引入大学研究性学习的思政课教学以学生为中心展开教学活动，教学过程尊重学生的主体性，让学生通过集体学习、个别学习和小组合作学习的方式进行有意义的建构学习，教学目标呈现多元化，教学过程既是传授科学知识的过程，也是促进大学生个体全面发展的过程。

2.思政课引入大学研究性学习有利于改善教学方法，提高教学效果。高校的大班课堂以讲授为主的教学方法支配了本科层面的教学，思政课也不例外。大班讲授式教学有其优点，如经济、有效率、成本低，但由于学生人数众多，教师不可能顾及所有的学生，教学效果和教育质量也就一直备受人们的非议。在一百余人的思政课课堂上，高校教师运用讲授式教学法进行教学，大学生几乎没有或只有很少的信息反馈，大学生目不暇接地感受着大量的信息和知识，他们是否能将这些扑面而来的教学内容转化为自己的知识、思想和能力，教师恐怕不可得知。以“讲授法”为主的思政课课堂师生之间的信息交流是单向的，也是低效的。正如周远清先生所言：“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。如果大家天天讲创新、讲创新能力培养,而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法,那就等于自己骗自己。”将大学研究性学习引入思政课教学中，并不是排斥讲授法，而是在讲授法中实质性地融入启发式教学，创设教学情境，展开对话式教学，通过大学生的自主探索和师生的合作探讨来完成学习的过程。在引入大学研究性学习的思政课课堂上，师生之间是双向的信息交流，在真正意义上实现了教学互动，教学相长。

三、如何在高校思政课中引入大学研究性学习

当思政课教师在对一百多人的课堂进行教学时，应采取研究性学习的教学方法，鼓励大学生主动思考，这种教学方法在实践中非常必要，但在实际操作过程当中充满了挑战，不仅需要思政课教师具备基本的教育素质和教学能力，发挥指导作用；还要改变大学生的旧观点，让大学生做好知识的积累，积极主动地参与学习；另外还需借助教育信息技术提供丰富的学习资源。

1.发挥思政课教师的指导作用。怀特海反对将“考试知识”视为教育的标记，他认为那将带来的只是“死的观点”和“好奇心、判断力、把握复杂情境的能力”的毁灭。试想，如果高校思政课教师上课讲教材，考前“划重点”，大学生上课记笔记，考前背“圈题”，教学与学习的实质是一切为了应付考试，教育的目的荡然无存。思政课教师要发挥引导者和指路人的作用，协助促进大学生的健康发展。“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用。”在大学生开展研究性学习的过程中，思政课教师的作用在于使大学教学方式真正与大学理念、大学培养目标相适应，既注重大学生知识的学习和技术的训练，也重视培养科学探索精神和严谨的学习态度，发展学习研究能力。

在实施大学研究性学习的过程中，思政课教师的教学既要进行知识的传授，还要善于引导大学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，发展大学生的良好个性。在学生提出社会现象和问题时，教师要做出分析，给予正确价值观的引导；当学生勇敢表达自己的观点后，教师要适当地给予点评，让学生们明辨是非。一种好的教育应当包含一种德识兼备的人文理念和关注全人类的终极人生目标。在大学研究性学习的教学模式下,思政课教师的作用将不再是确认和描述书本内容,而是教育和引导学生积极学习；大学生追求和需要的不是被动、消极的讲授和课堂学习，而是互动和合作学习的学习方式。

2.融合多种教学方法。现实中，由于大学教学多数是以教材为中心，以教师的课堂系统讲授为主，大学生的学习方式因惰性和习惯使然，愿意沿袭听课、做练习和考试的学习模式，抵制变革传统的接受式学习方式。“授受式”教学让大学生长期处于知识被动接受的学习状态，教师向大学生灌输知识，而不是与他们共同讨论问题、交流思想，久而久之，大学生习得了一种“自上而下”的学习期待。师生双方过分依赖授受式学习方式会导致所有的问题都通过一个固定的程式来解决，忽视了训练思维过程的复杂性和知识积累的螺旋上升规律。因此，改革“授受式”学习模式对于师生是一个很大的挑战。

对于教师而言，讲授法不是注入式教学。在良好的学习环境中，讲授法也是有效的。在讲授法中，思政课教师要善于调动大学生的学习兴趣，学会营造良好的学习情境，利用好的问题来激励大学生积极参与讨论，促进其思维的发展。在教学设计中，思政课教师要在课堂教学中安排对话的时间。要善于培养学生对话的习惯和能力，让大学生学会表达自己的思想，表现自我。

对于大学生而言，有的大学生喜欢教师教学运用启发式的讨论法，也有部分大学生不了解交流思想的意义和重要性，他们认为教师在上课时要多讲知识，如果有同学提问，教师在课堂上与之讨论问题就浪费了其他同学上课的时间，影响其他同学的学习进程。其实，当众表达自己的观点，论证自己的思考，本身就是一种学习。讨论中表述自己的思想是一种收获，热情地参与倾听也是一种收获。在交流思想中，大学生可以获得与人沟通的能力、做决定的能力、妥协的能力以及在解决问题过程中互相帮助的能力。

3.借助现代教育信息技术。科技的进步促进了互联网的飞速发展，教育信息技术促进了教育观念的更新，为实施大学研究性学习方法提供了契机。大学研究性学习需要丰富的学习资源，现代教育信息技术为大学研究性学习的开展提供了有力的支架。网络带来了多样化的学习途径。博客、在线学习网站、电子资源库等打破了教学的围墙，让学习变成了随时随地的行为。调查表明，有70%的大学生喜欢使用网上教学资源，67%的大学生喜欢综合使用多种媒体，所有大学生都认为课程提供的教学平台和学习支持服务对学习课程内容有帮助。

现代教育信息技术正在改变传统的授受式课堂学习模式，把大学生从被动的接受者变为主动的学习参与者。在思政课教师的指导下，大学生可以根据学习进度，广泛涉猎阅读课外资料，探索知识学习的未知领域，让自己的学习不限于知识的死记硬背，而是通过对问题的思索和分析理解来获得真正需要的知识。这也是思政课教学所追求的目标。现代大学生喜欢学习的互动性和参与性，网络技术能让大学生在思政课教学中参与更多的交互式合作学习。如利用投票系统的技术手段，思政课的大班课堂也能创造互动学习的环境，将学生的思维形象化，促进学生之间的合作学习，让学生积极地参与讨论、评价和批判性倾听，集体解决重难点和概念问题；同时，随时让大学生了解自己的学习状况，知道自己是否掌握了核心概念，从而营造一个有共同目标的学习共同体。