基于学生学习特点的高职教育对策研究与实践

温九祥

随着国家高等职业教育改革的不断深入，教育教学质量日益成为全社会关注的焦点。提高高职教育教学质量，需要从学的角度了解和把握学生的学习特点，调动学生学习的内在因素。为此，笔者以张家口职业技术学院2011级机电一体化专业学生为样本，对学生的学习特点进行了调查研究，内容包括学习动机、学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法和学习条件等影响教育效果的关键因素。调研主要采取问卷调查的方式，辅助以个别谈话，发放调查问卷100份,收回问卷87份,其中有效问卷86份。通过信息采集、归纳、分析、论证，总结出目前高职院校学生的学习特点和存在的主要问题，基于学生的学习特点制定了相应的教育对策。

一、高职学生学习特点及存在的主要问题

1.学习价值观念更趋于实用性，但学习动机具有盲目性。调查发现，有86.1%的学生有较强烈的学习意愿，认为学习能够促进自身发展。但学习的价值取向趋于务实，他们对于学习内容和学习方式的取舍往往取决于对今后生活和发展有用程度的判断。在学习上，学生考虑最多的是哪些知识和能力对将来的工作是有用的，当学习情境要素与其主观上对知识的需求范围一致时，就容易产生学习的迁移，从而满足他们对于知识有用性的需求。他们的学习动机又具有盲目性。有75.6%的学生以“获得一技之长，找个好工作”作为学习的动力，并初步有了努力的方向，但对高职教育人才培养目标缺乏足够认识，往往片面地理解实践技能的培养，普遍存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作等现象，大多热衷于学习考取职业资格证书需要的内容，对应用性不强、考证没有帮助的知识不感兴趣，存在心态浮躁和急功近利的思想，学习动机多具有近景性。

2.学习的目标更趋于职业性，但学习适应性水平较低。职业性是职业教育独立存在并区别于其他教育的质的规定性。调查中，有88.3%的学生希望学习内容与从事的职业相适应，并希望立足于职业岗位的具体要求，有针对性地开展职业适应性的学习，他们更多想学到实用技术、锤炼实践技能、积累从事职业需要的工作经验，提高技术应用能力。同时，有33.3%的新生学习心理准备不足，只有空洞的就业期望，对今后从事的职业及就业方向并没有明确的安排和计划。有40.7%的学生不适应高等职业教育更广、更深的理论学习和更高层次的技术传授，39.5%不适应高职以自学为主的多种学习方法。高职学生的自我评价普遍偏低，有36%的学生缺乏自信心，32.6%学习动力不足，20.9%学习目标不明确，51.2%学习方法和策略简单。这妨碍了他们自主学习习惯的形成和能力的提高，更影响到对于职业生涯的规划和实现策略。

3.学习活动形式更趋于实践性，但学习意识和方法呈现依赖性。高职学生的学习是以知识应用为目标的学习，强调并突出就业的导向性，因此学习活动形式更趋于实践性。调查显示，有83.7%的学生入学分数在200～300之间，由于知识基础比较薄弱，分析能力、思维能力相对不足，偏重形象思维，抽象思维能力偏弱，对理论性知识学习缺乏兴趣。但他们模仿能力较强，更愿意动手进行操作，学习活动方式倾向于直观性和可操作性，对实习、实训等实践性较强的学习内容和形式产生偏好。同时，高职学生的主动学习意识较弱，尽管多数学生有学习意愿，但学什么、怎样学却更多依赖教师，习惯于教师讲解式的学习方式，很少独立地对专业相关知识进行深入思考和探讨。有51.2%的学生学习仅限于课堂或正式的实习、实训时间，很少利用课余时间进行学习，24.4%课余生活较单一，多为上网玩游戏、聊天、看言情小说等，课余生活缺乏健康、积极、向上的活动和爱好。

二、教育对策与实践

1.强化思想教育，激发学习动机，帮助学生建立目标导向激励机制。针对学生学习动机呈现出的盲目性和不稳定性，需要不断地强化思想教育工作，帮助他们建立学习目标导向激励机制。重点抓以下几点：一是把新生入学教育和平时教育相结合，使学生明确人生的价值在于自我实现，消除学生因高考失利或学习能力不足产生的失望情绪和挫折感，帮助学生树立正确的人生目标，引导学生健康成长，鼓励学生为自身良性发展而努力。二是加强专业思想教育和知识价值观教育，通过专业介绍、座谈会、报告会、参观学习、邀请具有一定成就的毕业生介绍成才经历等多种形式的实践活动，使学生了解专业特点，明确专业目标及就业方向，激发学生的学习动机和学习目标。三是加强职业生涯规划教育，引导学生正确认识自己、认识社会，树立积极的职业生涯意识，消除依赖性、从众性等不良心理影响，认真做好职业生涯规划和学习规划，并根据环境变化适时修正自己的目标和策略。

2.合理设置课程，优化教学内容，侧重培养学生职业能力和基本素质。高职教育的目标是培养高端技能型人才，教育教学中要突出培养学生的职业能力、职业道德和可持续发展能力。根据培养目标的要求，结合学生的学习特点，对课程设置和教学内容进行改革尝试，以国家职业能力标准和职业资格等级证书制度为依据，对课程重新定位、重新组织、重新编排，力争建立适合高职学生学习特点的课程体系。具体来说，一是精简普通文化课程，对与专业联系不够紧密的文化课内容进行缩减，采取选修和学生自学的方法予以补充。二是突出专业主干课程，对学生立足社会、从事职业所必需的专业知识和专业技能，不仅不能缩减，还要加强。三是通过课程综合化，实现一体化教学，将一门或数门专业课的理论和实践教学有机融合，打破传统的先理论、后实践且将两者分割开的模式。四是以岗位职业能力培养为核心，构建并实施“工学结合”的人才培养模式，强化顶岗实习，并与行业、企业共同开发校本教材，共同施教。

3.加强心理辅导，增强学生学习信心，提高学生学习心理适应能力。针对高职学生在学习过程中存在的各种心理问题，采取一系列有效的措施，有针对性地对学生进行心理健康教育和心理问题辅导，以促进学生形成正确的心态，提高学习心理适应能力。一是学院设置了心理咨询室，配备专门的心理辅导教师，定期为各系、各年级学生举办心理健康讲座和辅导，并设立了学生心理咨询门诊，为重点学生建立了心理档案，进行追踪辅导。二是强化辅导员和教师在心理健康教育中的作用。充分发挥辅导员亲和力强的特殊优势，要求辅导员及时发现学生的心理问题，在心理问题萌芽阶段就及时给予疏导，并与家长、心理专家进行沟通，共同解决学生的心理问题。教师要结合教学实际，帮助学生制订学习计划，为学生提供适应个性发展的学习策略和方法，鼓励学生战胜困难、磨炼意志，帮助学生恢复和树立自信心，提高学习适应能力。三是通过宣传栏、座谈会、各种活动等形式和载体对学生进行心理健康教育。积极推行学生干部竞选、学生代表大会制度等民主管理措施，营造平等、和谐、健康的心理环境。

4.加强“三风”建设，优化学习环境，引导学生养成良好的学习习惯。在高职教育中，影响和制约学生学习习惯形成的环境因素集中表现为校风、教风和班风，良好的风气将对学生形成一种无形的约束力，学生会潜移默化地从中受到有益的熏陶和感染。因此，加强“三风”建设，努力营造浓厚的学习氛围刻不容缓。应把校风建设当作一项系统工程来抓，制定长远规划和阶段性工作目标，推行校风建设目标责任制，以制度管理确保校风建设稳步推进，层层落实。在校风建设中，既要重视育人环境的“硬件”建设，又要注重经常开展校园文化建设活动，以健康多彩的校园文化促进学生素质全面发展。教风是学生养成良好学习习惯的关键因素，要求教师遵循教学规范，严格学生学习过程管理，引导学生集中精力、自觉学习。在班风建设中，要求教师特别是辅导员要当好表率，发挥好学生干部的带头和监督作用，建立健全班级管理规章制度，指导学生实现自我管理、自我约束、自我教育，利用主题班会、团会及各种健康向上的班级活动，营造民主平等、积极向上、健康活泼的班级气氛。注重班级学风建设，使学生养成良好的课外阅读和课堂积极思考、积极回答问题的习惯。

5.改革教学方法，注重学思结合，倡导探究式教学和探究式学习。培养学生学习兴趣的关键在于改革教学方式方法。针对高职学生对理论性知识学习缺乏兴趣的现状，必须改革传统的教学方法，倡导探究式教学和探究式学习，把传统的教师传授知识的过程变成以问题解决为中心、探究为基础、学生为主体的师生互动探索的学习过程，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，调动学生主动参与教学，帮助学生学会学习。首先，教师要善于创设问题情境，激发学生探究的兴趣。其次，引导学生自主学习。给学生布置探索任务，向学生提供解决问题的有关线索，告诉学生怎样搜集资料、采用怎样的探索过程等。再次，有效地组织学生协作学习。通过组织学生讨论、交流，让学生说出各自的观点，师生共同进行补充和修正，然后进行反思讨论，对思维过程进行评价和比较，总结方法等。最后，开展技能训练，教会学生学习。教师不仅要引导学生学习各种技能，而且要训练他们使用这些技能。

6.培养自学能力，重视学法指导，提高学生学习效率和可持续发展能力。培养学生的自学能力是当今高职教育中的一个重要课题，特别是在大力倡导“校企合作、工学交替”人才培养模式的形势下，培养和发展学生独立获取知识的能力，对提高学生理论课程的学习效率，甚至为毕业后的继续学习、终身学习及可持续发展提供有力的智力支持和策略支持。针对学生文化基础薄弱、自主学习意识淡薄、依赖性强的实际，采取以下措施：一是培养学生的阅读习惯和阅读能力。向学生阐明阅读能力对他们现实专业学习和未来发展的重要性，促使学生产生阅读和自学的心理需求；结合教学方法改革，指导学生进行有效地阅读，根据不同课程、不同课型和不同的教学目标，教授给学生合适的阅读方法，还要言传身教，反复对学生加以指导强化，使学生养成良好的阅读习惯，熟练地掌握阅读技巧。二是对基础理论课教学，采取以读书指导为主的培训化教学模式。课堂教学始终紧紧围绕培养学生自学能力，学生通过这种能力的获得完成对课程内容的学习。事实上，高职理论课程教材的编排大多通俗易懂，方便阅读理解和掌握，通过教师有效指导，在掌握一定阅读技巧的情况下，学生完全可以通过阅读自学的方式获取知识，最终达到获得知识、提高能力和发展智力的目的。