增强高校思想政治理论课育人实效性研究

蔡亮 欧阳凤莲

一、当前影响高校思想政治理论课育人实效性的主要问题

（一）教学内容抽象化

作为一门政治性、科学性和实践性很强的学科，马克思主义学科具有完整的理论体系和丰富的科学内涵，是思想政治理论课教师开展教学的核心和基础性内容。在当前社会大变革、大转型时期，不少教师仍然沿用过于理论化和程式化的教学模式，导致理论与现实出现“两张皮”的现象。一些教师脱离社会生活的实际和学生的思想实际，对学生关注的社会热点问题和敏感话题采取避而不谈的态度，概念知识理论讲得多，与现实问题结合得少，使理论化、概念化的内容成为无本之木；一些教师将教材和教学大纲视为不可逾越的鸿沟，课堂上进行照本宣科式的讲解，僵化地讲授一些抽象空洞的概念，出现教师在课堂上讲概念、学生复习考试时背概念的现象；一些教师即使对某些现实问题和矛盾展开分析，多半也只是停留在表象层面，无法从理性和科学的高度进行深入透彻的分析，给学生留下的印象也只能是牢骚满腹和愤世嫉俗。

（二）教学方法简单化

从教学实践看，不少教师仍然过于强调单向的灌输式教学，忽视双向的互动式教学。一些教师一味追求课时和教材内容的完成，一人唱“独角戏”，与学生沟通和交流的机会非常有限，无法了解和掌握学生的思想状况，更谈不上对学生实施有效的教育和管理；一些教师习惯于传统的黑板式教学，教学手段单一、落后，即使运用多媒体教学也只是照搬板书；一些教师则是过于依赖多媒体教学，使课堂教学成为播放视频、展示图片、宣读案例的机械过程；一些教师片面迎合某些学生的喜好，将讲授重点放在叙述一些历史人物、历史事件的“野史”上，把教学变成“故事会”，使教学内容脱离教学目标；一些教师对社会实践教学的重要性认识不足，缺少对社会实践环节的设计、策划、组织和实施，使教学内容与社会生活脱节；一些教师语言生硬、枯燥、乏味，提不起学生的学习兴趣。

（三）教学评价机械化

目前，不少高校仍然遵循传统的评价方式、单一的评价内容和僵化的评价标准，缺少个性化的创造性评价。具体表现为：在评价方式上，重定量评价轻定性评价，重理论评价轻实践评价。把学生的考试分数、对理论概念的熟记程度等“死”的内容作为评价的唯一标准，忽视学生在个人修养、行为规范、社会实践等“活”的内容上的表现；在评价内容上，重智育评价，轻德育评价，重教学评价，轻科研评价。注重根据教材内容考核教师向学生传授知识的量度，忽略教师对学生理想信念、内在素养和行为能力养成过程中所起的作用，以及对马克思主义学科和哲学、政治学、法学、史学、社会学、教育学等相关学科知识掌握的深度的考核；在评价标准上，重学生评价，轻同行教师、教学督导评价。评价中过多地采信学生对教师的评价结果，或过于放大学生评价在总体评价中的权重比例，对同行教师和教学督导组给出的专业性评价重视不够。

（四）教师素质单一化

教师的素质和能力，从根本上影响着思想政治理论课的教育教学质量。总体上看，思想政治理论课教师队伍的素质是好的，但仍存在一些不容忽视的问题。一些教师政治信仰淡化，课堂内以马克思主义工作者自居，课堂外却对社会主义、共产主义的前途命运心存疑虑，不能与党中央保持高度一致，缺乏信仰魅力；一些教师工作责任心不强，敬业精神不足，将教师职业视为副业，以在外兼职走穴为主业，不能为学生树立良好的示范和表率作用，缺乏人格魅力；一些教师专业知识不牢固，知识面不够宽，教学基本功不扎实，运用现代教育技术手段开展教学能力不足，教学与科研的良性互动欠佳，不能将教材体系有效地转化为教学体系，缺乏学识魅力；一些教师对学生成长成才漠不关心，人为地将教书与育人的职责割裂开来，不能与学生进行平等、真诚的谈心交心，缺乏亲和力。

二、增强高校思想政治理论课育人实效性的着力点

（一）着力深化教材内容改革，实现教材体系向教学体系的合理转化

1.突出教材内容的整体性，做到“有所为有所不为”。教材体系是教学体系的基础和依据，教学体系是实施教材体系的关键。一要保持教材内容的整体性。四门思想政治理论课虽然从本质上均属于马克思主义理论体系，但却各自承担着不同的教学内容和教学目的，在教学体系中处于不同的角色。“马克思主义基本原理”是基础，其着重阐述马克思主义的基本立场、观点和方法；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是重点，其重点论述马克思主义中国化的理论成果；“中国近现代史纲要”是主线，其侧重突出只有社会主义道路才能救中国的历史事实；“思想道德修养与法律基础”是落脚点，其重在解决学生成长成才过程中遇到的实际问题。二要突出重点和兼顾一般相结合。思想政治理论课教材体系内容丰富，但受课时所限很难做到面面俱到。为此，教师要按照“要精”和“管用”的原则，从总体上建构思想政治理论课的教学体系，对教材内容有所调整、有所侧重、有所取舍与拓展，处理好教学重点、难点与一般知识点的关系，寻求最佳的教学结合点。要在吃准吃透教材基本内容和基本精神的基础上确立教学重点，对教材的重要章节、每章节的主题应重点突出，讲深讲透；要根据学生关注的热点和当今社会的重大问题确立理论难点和现实难点，引导学生对现实问题进行理性思辨，加深对教学难点的理解和把握。

2.突出教学内容的理论性，凸显理论内容的科学性。四门思想政治理论课充分反映了党领导人民建设社会主义事业的伟大实践和基本经验，有针对性地回答了大学生关心的理论问题，是大学生获取系统的马克思主义理论知识的主要来源。因此，教学活动必须以教材为依据，通过全面、准确地展现理论内容的科学性和价值性，才会使学生信服真理、认同真理，教育教学才具有实效性。一要做到理论基础、理论发展和理论运用的完整统一。马克思主义理论具有鲜明的思想性、理论性和知识性，教学活动中要将其系统性和完整性有机结合，其理论反映在“马克思主义基本原理概论”中，理论发展体现在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中，理论运用则表现在“思想道德修养与法律基础”。二要做到科学原理与科学精神的有机统一。在对大学生进行马克思主义基本原理的教育中，要不断丰富和更新教学内容，引入学术界的最新研究成果，将与时俱进的科学精神贯穿于教学活动的全过程。三要做到理论、历史与现实的和谐统一。在讲述中国近现代史和马克思主义中国化史的过程中，要将史实与现实有机结合，在帮助大学生了解国史和国情的基础上凸显马克思主义基本原理的科学性，引导学生深刻领会“三个选择”的历史必然性。

（二）着力创新教育教学方法，实现单一的理论教学向理论教学与实践教学并重的有效转化

1.转变教育理念，实现教育主体和教育客体的双向互动和转换。一要确立学生在教学中的主体地位。大学生有着非常活跃和较为成熟的思想状态，在教学中不应处于被动等待灌输的地位，要充分激发他们的潜力，由以教师系统传授知识为中心向启发学生发现问题、解决问题为中心转移，变学生被动参与教学为主动参与教学，变僵化的灌输为灵活的对话式、启发式、研究式教学，使教与学表现为动态变换的过程。二要培养学生的科学精神。决定学习效果和效率的直接原因是大学生头脑中的认知结构和认知加工过程。要使思想政治理论课教学更加灵活有效和富有吸引力，必须引导学生积极主动思考，培养他们的创新意识和创新精神。教师要丰富和完善学生的知识结构，鼓励他们的怀疑精神，勇于追求真理，营造一个平等自由的课堂氛围，使学生在启发心智的过程中享受学习的愉悦，使学习的过程转化为学生自觉自主的行动。

2.改革教学方法，变单一封闭型教学为复合开放型教学。一要将课堂教学与社会实践教学有机结合。高校要努力探索行之有效的社会实践教学模式，让学生在实践的熔炉中增长见识、砥砺品质、强化本领。要将社会实践教学纳入教学计划，对实践教学提供充足的课时、经费和后勤保障，增强计划性，减少随意性；要加强校内外实践教学基建建设，建立长期稳定的实践教学基地，组建完善的实践教学基地网络；要科学构建实践教学的综合评价体系，重点抓好实践报告或调查报告的撰写，切实提高运用理论解决问题的实践能力。二要灵活运用多种教学手段增强教学效果。教师必须在传统的课堂教学中引入读、听、看、谈等灵活多样的教学元素，最大限度地活跃教学气氛、调动学生热情。“读”，即引导学生通读、精读马列原著和党的重要文献；“听”，即组织学生聆听有关专家、学者就当今社会的热点和焦点问题所做的专题报告；“看”，即运用现代教育技术手段组织学生观看教学录像、电影等；“谈”，即开展生动活泼的课堂讨论、辩论、演讲、知识竞赛等活动，加深学生对“为什么”的思考。

（三）着力改革教学质量评价体系，实现重教学过程向重教学结果的科学转化

1.建立多元化的教学质量评价体系，将教育教学目标转化为学生成长成才的目标。一要建构多元化的评价内容。在设计评价内容时，要尽量减少机械记忆内容的比重，把学生的主动求知能力、独立思考能力、质疑辨析能力纳入评价范围，加大考查学生运用所学知识解决实际问题能力内容的比重，提高学生对党的理论和路线方针政策的理解力和认同度。二要建构多元化的评价方式。在设计评价方式时，要将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价有机结合，通过学生的知行表现来检验教学内容的外化效果。可采取闭卷考试、开卷考试、调研报告、研究论文等有形的考试方式，检验学生掌握基本原理与基本知识的水平和程度；更为重要的是可通过社会调查、参观考察、模拟教学等方式让学生在实践中得出结论，最终以学生在活动中的表现对其实践能力加以评价，让理论从书本走向现实、从课内走向课外。三要建构多元化的评价标准。在设计评价标准时，既要体现以课程为参考的统一标准，又要兼顾以学生纵向发展为参考的个人标准，以促进全体学生均能够有个性化的发展。

2.建立有效的过程监督和目标激励制度，切实提高教育教学的实际成效。一要强化教学质量督导制度。高校要建立学校、二级学院、系三个层级的教学督导机构，通过采取随机抽查听课、同行教师评议、学生评教等方式，从教学内容的取舍、教学过程的设计、教学方法和手段的运用及教学效果等方面对教师授课质量进行评价。对于优秀教师典型，要及时总结教学成果，宣传推广先进的教学经验；对于教学效果欠佳的教师，要通过反馈机制督促、引导教师及时改进教学方法；要正确处理好督与导的关系，做到督中有导、导中有督、督导结合、既督又导、以督促导、以导为主。二要建立目标激励制度。为保证教学目标的实现，必须构建有效的目标体系，通过目标来激励、激发教师从事教学工作的动力。要将督导结果纳入教师的考核评价中，将督查、评价的结果直接与教师的评优评先、职称评聘、职务晋升和收入分配相挂钩，大力营造“以事业和目标鼓舞人，以榜样和成就激励人”的良好氛围。

（四）着力提高教师队伍素质，实现单一型向复合型的能力转变

1.加强教师队伍建设，培养德才兼备的高素质教师。一要加强教师的师德修养。师德修养既是教师素质的综合体现，也是教师内在的人格魅力。教师要处处严于律己、率先垂范，养成依法从教、敬业爱岗、教书育人、为人师表的崇高师德风范，塑造言行一致、表里如一、动之以情、施之以爱的良好师表形象，以高尚的人格魅力使学生“亲其师”“信其道”，营造和谐的师生授受关系。二要提高政治理论素养。思想政治理论课教师只有具备坚定的马克思主义信仰、社会主义信念和对中国特色社会主义事业的信心，才能把学生培养成忠于党和人民的栋梁之材。教师必须增强政治敏锐性和政治鉴别力，始终保持坚定的政治立场和正确的政治方向，在思想上、行动上与党中央保持高度一致，具有强烈的事业心和高度的责任感、使命感。三要提升教学和科研能力。教学是教师“安身立命”的根本，科研是教师提高教学能力和水平的助推器。要坚持教学与科研的良性互动，以教带研，以研促教，实现教研相长。教师一方面要夯实教学基本功，提升课堂讲授、语言表达、运用现代教育技术手段和驾驭课堂的能力；另一方面要增强科研实力，积极开展马克思主义学科相关领域的研究，以科研成果来提升教学的理论高度和深度。

2.建立激励与约束并存的教师考评体系，有效提升教师队伍的整体素质。一要合理规定教师的教学工作量。高校扩招带来的学生数量激增与思想政治理论课教师数量不足的矛盾，致使教师疲于应付繁重的教学任务，无暇顾及开展科学研究，更谈不上外出进修、攻读学位、开展学术交流等，不利于教师教学能力的提升和教学质量的提高。因此，高校要加大人才引进力度以缓解教师不足的压力，并通过制定合理的教学工作量为教师腾出时间和精力“充电”提供保障。二要科学评价教师的教学效果。对教师教学效果的考核，不能仅仅局限于学生的评教，因为学生评教往往带有较大的主观性和随意性，使用不当会直接影响教师教学精力的投入。因此，要综合评价教师的教学效果。就评价者而言，要全面衡量学生、同行教师和教学督导三方的评价；就评价内容而言，要着重分析理论讲授是否清晰透彻，教学方法是否灵活得当；就教学结果而言，要检验是否将知识传授和能力培养相结合。