五年制学前教育专科课程内容的职业化建设

段伟红

目前，我国学前教育专业的人才培养模式主要有四种：三年制初中起点中专学前教育、三年制高中起点大专学前教育、四年制本科学前教育和五年制初中起点大专学前教育。在这四种模式中，五年制初中起点大专学前教育专业以其就业形势好，进入领域早而吸引着广大中考学生。随着社会的发展，严峻就业压力形势下暴露出来种种问题，有必要对五年制专科学校学前教育专业的课程内容职业化问题进行研究。

一、五年制学前教育专科课程内容职业化的必要性

自1978年恢复高考以来，我国的高等教育由“精英教育”向“大众教育”发展。在此背景下，师范院校对学生的培养逐渐被学历教育所替代，其特点是重理论轻实践，重知识轻能力，教学方法单一，管理方法僵化，课程设置死板。这种单一的、封闭的、僵化的培养模式下设置的相关课程显然不能适应教学工作的需要。

笔者在调查中发现，毕业生就业困难的原因固然很多，但从用人单位角度考虑，大多数单位希望雇佣“招之即用”的学生。调研数据显示，企业最希望招聘的学生具备学术性、职业性和事业心，这也正是柯林的“三张通行证理论”。对五年制学前教育专科课程来讲，需要从培养学生职业化角度入手。职业化也可以理解为职业化能力。日本著名学者、企业家大前研一在其专著《职业化》中提出，职业化包括职业形象、职业态度、职业道德和职业技能四个部分。职业态度和职业道德，就是培养学生的职业素养和意识，是立其“德”，职业形象和职业技能就是强其“技”。只有德技合一，才能培养出更好的人才。

二、五年制学前教育专科课程内容职业化中存在的问题

笔者对西北地区5所涉及五年制学前教育专科的院校教师、学生分批进行了问卷调查，总共发放问卷300份，回收283份，其中有效问卷271份，有效回收率为90.3%。根据问卷调查结果，以上学院有4所主要采用学科型课程模式，其课程内容的设置不能满足社会的职业需求，突出表现在以下三个方面：

（一）课程设置脱离社会需求，忽视职业道德建设

就五年制学前教育专业现有课程内容来看，主要包含了文化课和专业课两大类。文化课主要有语文、数学、政治、英语等，专业课又分为专业理论课（幼儿园活动设计、学前心理学、学前卫生学、学前教育学、教学法等）和专业技能课（乐理、钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工、体操等）。从专业的角度来看，这样的课程内容安排似乎很合理，但是从社会对职业需求的角度来看就大有问题，主要体现在两方面：一方面，缺乏职业道德类课程的设置。近年来，有关媒体相继报道了幼儿教师的各种虐童现象，这些令人发指的行为背后都突出地反映了一个问题，就是幼儿教师缺乏最基本的职业道德。然而现有的课程中并未涉及有关培养和提高学生职业道德的内容。但职业道德本身的内隐性和自律性又决定了用人单位无法及时发现员工在职业道德方面存在的问题并给予纠正。另一方面，课程内容相对狭窄，不能满足其职业的需求。学前教育包含的范围很广，从教育对象来看，包括了胎儿、婴儿、幼儿；从教育内容来看，包括身体健康和心理健康两方面；从发展状况来看，包括了正常儿童和特殊儿童。由此看来，与学前教育有关的职业不仅仅是幼儿教师，还有胎教中心、早教机构、特殊儿童训练与康复中心、儿童读物出版社、学前教育行政管理部门等。从问卷调查情况来看，87.5%的学生认为现有的五年制专科学校课程内容主要是针对幼儿教师这个职业设置的。这样的课程内容培养出来的学生只具备从事幼儿教师职业的能力，而无法从事相关职业。如只能讲课但当不了管理人员，只知道怎样教3～6岁幼儿但不知道如何进行0～3岁的早教，只会教正常儿童却不知如何面对特殊儿童……

（二）课程设置统一呆板，忽视学生的个体差异

据问卷调查显示，92%的学生和87%的教师认为现有的课程内容基本上是固定的统一模式，包括文化课和专业课（即理论课和技能课）。但事实上，学生之间是有个体差异的，不同的学生兴趣爱好不同、性格特点不同、能力水平不同，在社会上适合从事的职业也不尽相同。可见，针对幼儿教师一种职业设置的统一课程内容远远不能满足学生对学前教育各种相关职业的需求。针对这一问题，部分学校也开设了相关的选修课，例如，早期教育指导与培训、特殊儿童心理与教育、幼儿园管理等，但由于是选修课，并未引起学生的普遍重视，仅仅是为了修满学分而已，还是不具备从事有关职业的能力。

（三）课程设置与实际脱节，忽视实践能力的培养

现代教育理念认为，学生是学习的主体，要改变学生在学习中的被动性，就必须加强实践，学前教育的特殊性也要求其必须加强实践性课程的设置。但五年制学前教育专科学校有关培养学生实践能力的课程内容非常少，主要表现为教育实习和见习。实习在即将毕业的时候才进行，而实践能力的培养和提高不是短短几个月的实习就能完成的。问卷调查显示，82%的学生认为学校给予实践的机会比较少，需要提供一定的平台。长此以往，培养的学生往往缺乏一定的动手能力，并不能很快地适应幼师及其他相关岗位。

三、五年制学前教育专科课程内容职业化的对策

在对调查结果进行综合分析的基础上，笔者以为，应该加强五年制学前教育专业专科课程内容职业化的研究。重点从培养模式、课程内容的选择、校企合作实践等方面进行构建探索。

（一）改进以实践为导向的培养模式

五年制学前教育专科是在初中基础上的五年制，这一层次的学生，文化基础薄弱、理论功底欠缺，但专业功底较好。因此，五年制学前教育专科专业培养应以“2+2+1”模式和“梯次实习”方式为基础，在学习理论的基础上，重点加强实践锻炼。“2+2+1”模式，即在五年学习的时间分配上，第一、二年主要学习文化基础课和专业基本技能；第三、四年主要学习专业知识，通过开设实践课，培养学生的专业能力；第五年主要进行岗位见习和实习支教，重点培养其专业能力和其对从事职业的认识。“梯次实习”方式，即在五年学习时间里，把实践内容穿插融合进每一学年，从第一学年的每学期一周教育见习，逐渐递增到最后一学年的全年实习和支教。而且在见习与实习内容的安排上，每学期应有所不同。通过改进培养模式，使理论学习和实践操作相结合，引导学生积极参与教育实践，主动建构教育知识，发展创新意识和实践能力。

（二）设置以多样性与选择性结合为标志的课程体系

社会的发展导致了各种职业所需要的技能也在不断更新。以幼儿教师为例，过去更多需要从业者具备看护孩子的保育技能，而如今则不仅需要保育技能还需要教育技能。不仅如此，在今天这样一个开放和自由的时代，更换工作、多部门兼职、从事第二职业的现象也变得极为普遍。这就要求学生拓宽知识面，具备从事一类或几类工作的能力，追求职业综合化的目标。因此，学校应加强课程内容的多样性，在确保学生能够掌握该专业所需基础知识和基本技能的基础上，针对近年来新发展起来的一些职业增设能够满足其需求的课程内容。如“学前儿童早期教育”“育婴师”“儿童营养与保健”“特殊儿童心理与教育”“儿童读物编辑”“儿童玩教具设计与制作”等。为了达到以上目的，在课程设置上要依据培养目标的需求来设置不同的课程模块，立足学科特点，构建“六大模块”。模块一：公共基础课程。主要解决理论功底薄弱的问题，夯实学生基础。课程主要包括语文、数学、英语、政治、历史、地理等基础课程。模块二：职业道德课程。包括思想品德修养、职业道德、社会伦理道德等。模块三：专业理论课程。包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、人体解剖生理学、心理学概论、早期儿童发展、幼儿教育心理学、学前教育研究方法等。模块四：专业技能课程。主要是以操作性为主的基本技能类课程，涵盖了弹、唱、跳、说、写、画、玩等组织教育活动的专业教育技能，包括美术、舞蹈、音乐、英语口语、玩具制作、计算机技能、健康教育与活动设计、社会教育与活动设计等课程。模块五：教育实践课程。包括军训、教育见习、实习支教、毕业设计等。模块六：素质拓展课程。主要是体现学生特长的实践课程，可包括保育技能、特殊教育、儿童艺术教育等，这部分主要是选修课。当然，在课程设置过程中，还要尽量避免范围过广、过宽，实现课程的精细化、微型化，增强课程方案的灵活性。

（三）改变以理论为重点的传统考核方式

在考核方式上，对理论性较强的共同课目和基础课目的考核上，采取“统一联考制”，即集中考试，教考分离，流水阅卷；在对专业技能的考核上，采取“目标牵引，分级实施”的方法，即将基本技能按照教学目标分为若干级别，具体化到每个学期达到什么等级。这样可大大提高学生唱、弹、说、跳、画的基本技能。还要鼓励学生考取资格证，如英语四级证、国家计算机等级证书、普通话等级证书、国家教师资格证书、心理咨询师证书、育婴师等。对于教育实践课程，在学生毕业成绩的分值分配中实行“一票否决制”，即实践不合格，就不能毕业。实践课的成绩由其实习单位依据学生的表现进行判定。实习成绩获“优秀”者，学校可登记在就业推荐表中，从而给用人单位提供一定的参考。

（四）促进以校企合作为模式的教学形式

企业是最终的用人单位，也是学生未来的归宿，没有任何人任何单位比他们自己更了解自己的需求。所以，学校在设置课程内容时应与用人单位合作，共同开发课程，必要时请用人单位的有关人员来校讨论，这样设置出来的课程内容才能更有针对性。不仅如此，学校还应拓宽合作单位的类型，不能把目光仅局限于幼儿园，还可以与托儿所、早教机构、教育局、出版社、电视台等相关部门合作，了解他们的需求，进而制定出相应的方向课程，满足不同学生的就业需要。在校企合作模式下，学校要本着“走出去、引进来”的思路，就近与幼儿机构及其他单位加强联系，积极协商建设多种形式的实习基地，开展各种形式的合作，不断培养提高学生的实践能力、创新能力和适应社会的能力。