多媒体技术在英语教学中的有效应用研究

赖晓葭

英语教学有效性问题是提高教学质量的重要保障，因此研究如何借助多媒体技术提高英语教学的有效性，具有重要的理论与实践意义。以广西三所高校多媒体技术在英语课堂教学中应用情况的调查为基础，有关英语教学有效性的内涵、多媒体技术在英语课堂教学应用中的问题和解决对策，是本文探讨的重点。

一、多媒体技术对英语教学有效性的推动

教育界对教学有效性的内涵历来存在不同的解读。学者曹经富认为，我们所说的教学“有效”，主要是指教师的教学能让学生获得具体的进步或发展。教学有没有效，并非可以简单地理解为教师是否教完了教学内容，或是教得认不认真，而是指学生在教学过程中，有没有真正学到什么或学生学得好不好。也有人从教的角度，论述教学的有效性，认为对课堂教学有效性的理解，至少可从“教学效果、教学效率、教学效益”三方面考察。还有人认为，应该从课堂教学生命价值激发的角度去衡量教学的有效性。总之，学生对教师的教学是否有效具有重要的发言权。

多媒体技术的应用已经对英语课堂教学有效性发挥了重要作用，主要体现在：一是有效地激发了学生的学习兴趣。教师通过播放多媒体影音视频，全方位刺激学生的感官，较容易地激发学生的学习兴趣，使学生在英语课堂教学中处于较强的应激水平，能较直接地对英语语音和词汇产生敏感，从而容易捕捉英语文化与语感信息。二是有效地陶冶了学生情感。学生情感的激发，除了依靠课文中的感人故事外，由多媒体技术营造的或轻松愉悦或激情高昂的语调等，也能使学生在英语学习过程中体会到丰富的情感色彩，进而培养体贴人文的思想情感。三是有效地促进了学生学习技能的发展。通过多媒体可以帮助学生理解和掌握一些知识难点和重点；还可以使学生获得可靠和直接的英语知识和学习效果的反馈信息，有助于自我纠正错误、发现学习不足，从而获得更大更快的进步。

二、多媒体技术在英语教学应用中存在的主要问题

1.应用较随意，对学生需要关注不够。“目前，许多高校课堂仍然还是沿袭了过去那种‘教师讲、学生听’的满堂灌教学模式，使得课堂上学生集体沉默，以至于教学效果不佳”①，对学生需要缺少关注。教师对多媒体的应用过于随心所欲，表现为只要是英语课，都会无一例外地使用多媒体设备。至于使用这些教学设备是否是必需的，有超过33%的受访者认为“并非是完全必需的”。教师使用多媒体教学设备显得较为随意，多数教师仅是为了播放伴奏音乐。

教师通常依照自己的教学方便或教学需要来使用多媒体技术，对学生是否感兴趣关注不够。在对三所案例高校学生的访谈中，当问到“教师在使用多媒体技术前是否询问过你们”时，有86%的学生表示“教师没有问过学生的需要”，有100%的学生表示“教师从来没有问过学生要如何使用这些多媒体技术”。

2.技术手段单一，学生思想情感受到冷落。其一，调查发现，在大学英语课堂教学中多媒体技术应用的手段单一。广西三所案例高校的教师除了采用VCD和电视机外，其他多媒体设备鲜有使用。在访谈中，有学生表示，“多媒体技术应用效果不好，只是用了VCD和电视机等，教师只要求能够把音乐声音播放出来，没有重视教学效果。”“教师只是单纯地把静态的知识动态化，在以表现情感为主的语言教学中学生的情感反而受到旁落，教师关注的不是学生情感需要，而是教学技术，教学的目的过于狭隘和单一。”

英语交流是以情感为主要灵魂的，如果没有学生全身心的投入，特别是情感的投入，那么英语语言虽然有了“形”，却缺少了“神”，有“形”无“神”的英语还不是真正意义的英语，顶多就是一连串的字母或语音组合，是缺少生命力和表现力的交流和对话。

其二，多媒体技术对学生情感的忽视，还表现为教师只强调教学技术，而忽视了情感教育和思想教育。在三校多媒体技术陶冶学生思想情感满意度的调查访谈中，超过50%的学生认为，教师只是将多媒体技术作为一个“范例”或“教具”，没有将其当成一个“资源”或“学具”，在教学中表现为只是重复播放音频设备，而对音频设备如何重新组合成新的资源，如何转化成学生自己可轻易感知到的学具，教师们则显得力不从心或知之甚少。

3.学生学习能力发展受到忽视。调查显示，在发展学生学习能力方面，在问到“多媒体技术能否有效发展学生学习能力”时，如果满分是10分，三校的得分差别明显。最高平均得分为5.50分，最低平均得分仅为2分。这可能与学校的实际教学质量相关。反映在英语教学的效果上，学生的满意程度越高，在一定程度上说明该校的教学越有效。但总体而言，广西三所高校在英语教学中，有关多媒体技术应用的有效性评价，平均分只有5.03分，总体上仍然是一个不太理想的得分。也说明在英语教学中，多媒体技术在发展学生学习能力方面还有很长的路要走。

在访谈中，有学生认为，多媒体技术的应用还存在其他问题，如英语教学与实践关系不大紧密等，因此需要改进多媒体技术的教学方法，才能提高其对学生学习能力的促进作用。

三、借助多媒体技术提高英语教学有效性的建议

多媒体技术已成为英语课堂教学有效性的重要保证，因此，大学教师要根据使用过程中出现的主要问题，寻找相应对策。

1.创设教学情境，关注学生学习需要。在英语课堂教学中，教师要善于运用多媒体技术创设教学情境，开展辅助教学。运用多媒体技术手段有利于学生从多渠道、多角度感知英语的细节和背景信息，扩大知识面，培养思维能力。因此，教师应在英语教学实践中，不断提高多媒体技术的运用水平，让多媒体在英语教学中发挥更大的作用，将学生带入教学真实情境，产生情感的共鸣并全身心投入，营造英语教学的生命课堂。

2.丰富多媒体技术手段，关注学生思想情感。“学生在学习过程中获得积极的情绪体验使他们更加主动参与学习活动。主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。”②应用多媒体辅助英语教学，重复教学现场，优化教学过程，激发学生学习，促进学生创新能力的形成和发展。通过再现英语场景，鼓励学生自主探究，创新英语动作。根据建构主义学习理论，课堂教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动求知与探索，鼓励学生主动发现问题，让学生对所学知识进行自主地再组织与再建构。其最终目的，就是要使学生能够有效学习：实现对当前所学英语知识的意义建构。学习英语理论知识，也同样强调创设真实的英语情境。教师应把创设英语情境看作知识建构的必要前提，在教学计划和实施中加以重点关注。多媒体技术是创设真实英语情境较为有效的手段，作为教师，应正确利用多媒体技术，准确把握英语课堂教学的发展方向和教学定位，突出学科特点，提高英语教学效果和教学质量，努力培养出高素质的英语人才。

3.提高多媒体教学技能，重视学生学习能力发展。教师教学能否提高学生学习的技能，也是衡量教师教学是否有效的重要指标。所谓学习技能，是指学习的技术和能力，是一种解决问题的方法和策略。教师在英语教学中，提高多媒体教学技能，将教学的最终目标定位为提高学生的学习技能，增进学生的思想情感，这是现代教育理论促进学生发展的基本内涵。

教师教学总是有一定目标的，这种目标不是为了完成一定的教学任务，也不是为了教师的私利而教。以人为本的教育理论要求，教师的心中要时时装着学生，教师教学要以提高学生的学习技能为核心宗旨。也就是说，教师的教学是否有效最终要体现在其教学活动能否促进学生技能发展和思想丰富上面。

当然，上述四个环节不是截然分开的，而是相辅相成、相互联系和相互渗透的。我们必须以整体的观点，深刻领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，在课堂教学过程中加以认真贯彻和落实，努力提升课堂教学的有效性。

［注释］

①平晓美，黄燕.高校英语有效教学的实践与体会［J］.职业时空，2011（4）：122.

②李桂秀.英语课堂教学有效性缺失的原因调查及对策［J］.教育实践与研究，2010（1）：37.