地方师范院校英语专业课程设置合理性调查

魏慧哲 姚 静

（河北师范大学外国语学院 河北石家庄 050024）

地方师范院校英语专业课程设置合理性调查

魏慧哲 姚 静

（河北师范大学外国语学院 河北石家庄 050024）

中学实施的英语课程改革对高等师范院校英语专业学生的人才培养模式提出了更高标准的要求，高等师范院校必须优化其英语专业课程设置。本文通过问卷调查，录音访谈等方法，从英语教育专业毕业生对课程设置的意见反馈这一角度探讨了师范类院校课程设置的合理性，旨在为师范类院校的课程设置与改革提供实证信息和建议。

师范院校；课程设置；课程改革；英语教师培养

一、导言

中国加入世贸组织后的大社会氛围使得社会对外语人才的需求呈多元化的趋势，因此培养厚基础、宽口径、高素质、强适应的复合型英语人才成为各大高校改革的热门话题。近年来全国高校英语专业开始逐步优化人才培养模式、优化课程设置和教学体系以培养复合型外语人才，使英语专业的毕业生更加符合社会的需要。2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“课程体系的改革以及课程设置与建设是英语专业教学改革的核心问题。培养人才要基于新世纪对于英语人才的需求、实际培养目标以及复合型人才的培养模式出发，要根据时代变化重新规划和设计课程体系以及各科目的教学内容。”[1]

而高师英语专业的课程设置变革更是面临巨大的压力。首先，2001年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》第一次对中学英语教师素质提出了全面系统的要求，这对于目前高等师范院校的英语专业人才培养模式提出了严峻的挑战。其次，近几年我国的高等师范院校的发展面临多方面的困难和挑战。来自综合性大学和外语专业院校英语专业的挑战以及取消或者限制独立师范院校、综合性大学建立教育学院以培养专业教师的呼声使我国曾经十分辉煌的传统师范院校在专业设置和发展方面受到了极大的冲击。[2](p70)要使普通师范院校的英语专业培养与新课程标准相适应的新一代教师，承担起大学知识教育的使命，首先要根据高等师范院校英语专业的特点建立一套真正适合于其英语专业的课程设置，这样才能从根本上改变传统的教育理念以及人才培养的模式，培养复合型人才。

学生是教学的主体和对象，因此课程设置是否合理，学生的反馈是一个重要的测评标准。基于师范院校的课程设置研究和综述性文章不少，但是实证性的调查并不多见，本文以河北师范大学外国语学院2011，2012，2013届毕业生为调查对象，主要针对英语专业的课程设置进行调查，目的在于为高等师范院校外语专业的课程体系改革提供一些探索性的实证性依据。

二、调查设计

1.调查目的：调查主要采取了问卷调查以及聚焦性访谈的方法，旨在了解毕业生对河北师大外语学院的课程设置反馈以及自我评价。

2.调查对象：2013年3月至8月对河北师范大学外国语学院的部分11、12和13届毕业生进行抽样调查，共发放问卷84份。

3.调查工具：调查工具是自行设计的问卷，定稿前先与16名2013届毕业生进行了半自由式访谈，在此基础上初步设计了问卷并在16名毕业生中提前进行了预测并讨论，修改后设定为标准问卷。毕业生交回问卷之后，研究者随机抽取了15名学生进行了聚焦性采访。

4.数据统计：问卷用spss16.0进行了数据的统计和分析。问卷中的一些题为多项选择题，学生的选项不止一个，而研究者在讨论数据结果时，只分析有代表性的几个主要选项。

三、调查结果及讨论

1.关于英语专业基本技能课程设置的合理性问题

2000年出台的《高等院校英语专业教学大纲》将高校英语专业四年学习的课程基本分为三大板块，分别是英语专业技能课、英语专业知识课以及相关专业知识课。此次研究也是在此基础上设计问卷并进行分析的。

(1)基础阶段(大学前两年)专业技能类课程设置合理性问题

一半多一点的学生(52.4%)认为基础阶段的英语语言知识性的课程设置偏少，而11.9%的学生甚至认为这类课程比重太少。在聚焦性访谈中，研究者发现有6名学生明确的表明对于基础阶段英语专业课程设置不理解。2000年出台的《高等院校英语专业教学大纲》规定了大学英语专业教师对于英语专业学生在低年级阶段(大学前两年)的主要授课任务是：“讲授英语的相关基础知识，对学习者进行全面、严格的语言基本技能方面的训练，主要目的是培养学习者对于语言的实际运用能力，帮助学习者形成正确的学习方法，为进入高年级阶段奠定稳定扎实的基础。”[3](p164)

而师范院校由于其培养英语教师的特点，在基本功训练中特别强调准确性。否则必然误人子弟。同时，对某些语言现象，不仅要知其然还要知其所以然，除了习惯用法，该讲道理的地方还应当能讲出道理来，这样才称得上是一个合格的英语教师。[3](p103)河北师大外国语学院的低年级阶段对于专业课程的设置严格参考了2000年大纲所提出的推荐课程设置，绝大部分课程是专业技能性课程，比如精读、泛读、语音、口语、听力、写作、语法等等。其中精读作为两年的基础阶段的主要课程，占到4个学分的比重，是低年级阶段英语技能综合运用的课程。而其他课程，如泛读、听力和口语等虽然学分比重相对而言要少一半，但是也是贯穿整个基础阶段。

(2)高级阶段(大学三四年级)英语专业技能类课程设置合理性问题

英语专业三四年级的教学目标是：“学习者要继续语言基本功的练习，并且还要学习相关的专业知识，学习者需要丰富其知识广度，并且增加对于跨文化交际的敏感性，进而提高其对于英语语言的综合运用能力，增强交际能力。”[3](p164)

采访中得知，关于高年级的语言基础课程，学生的观点比较不一致，较少的学生认为高年级阶段不应该再有基础类课程(2%)，另一类坚持基础课程的必要性(48.8%)。

我国高中大都采取的是应试性教育。高中学生通常面对巨大的学习压力，而高中教师也承担着相应的高考压力，因此一方面，老师一般会占用尽可能多的时间为学生授课，甚至占用课间或者体育课。课堂上也是老师作为主导，采取一言堂的方式，因为这种方式最为节省时间，而学生在课堂的主要任务则是记笔记，鲜有时间自己做主导。另一方面，课余时间也被老师留下的各种作业占满。学生一天到晚三点一线，作业习题从早做到晚，很多甚至写到半夜才能完成，长此以往的结果是，学生不懂得如何自主学习，任何情况下都依赖老师，老师留作业就做作业，老师不留就认为没问题，也不需要自己主动去寻找学习任务。这样的依赖心理延伸到了大学，学生到了大学阶段，学习仍然依靠老师的督促。而大学教育和中学教育很大的一点不同在于，大学教育更多注重的是学生的自学能力。大学教师给学生留作业不会铺天盖地，因此学生有了大量的课余时间却不知道该如何利用，不知道自己独立去学习。因此才会出现以上的状况，开设这门课的时候，相对应的知识就较为充足，而一旦课程学习结束了，对此类内容或技能的学习也就终止了，不会自己主动的去进行相关知识或技能的培养。这一问题在下个讨论中也得到了印证。

(3)学习者自主学习问题

据研究者调查，河北师范大学外语学院在低年级阶段听力，泛读等课程的老师经常要求学生听广播，阅览英文网站，英文报刊。由于老师的强调，绝大多数的学生会有意识的通过这种途径自发学习，提高自己的英语技能。但是进入高年级阶段，没有了基础课程，由于学生自主学习意识较差，没了老师的敦促，大部分学习者(70.1%)都没有继续坚持这些途径自主学习。

如果没有自主学习的意识，自主能力的培养无疑是一句空话。学习者需要在教师的正确指引下逐渐培养自主学习的能力，大学教育的首要目的是授之以渔。如果学习者只是学会了单纯的知识或者技能而没有培养自己主动寻找知识和培养相关技能，那么这种大学教育在某种程度上也是失败的。复合型人才的培养不仅在于知识的传授，更重要的是培养学习者根据自己个体的特点和学习兴趣主动学习的能力。

2.专业知识类课程设置合理性问题

对于这类课程的设置，绝大多数的学习者(61.9%)表示满意。河北师范大学作为百年老校，其英语专业高年级阶段的知识类课程设置相对完善，比如其由来已久的经典文学、语言学等方面的系统课程体系。在语言学大方向下细分了英语语法、英语语音学、社会语言学、英语修辞学、英语词汇学、英语语义学、英语文体学等等。文学大方向细分为英国文学史、美国文学史、英美诗歌欣赏、英美戏剧选读、英语短篇小说、20世纪英国文学、20世纪美国文学、英语小说名篇欣赏等。

绝大多数学生(68.7%)认为相关专业知识课程，也就是实用性课程，比如课堂教学方法、外贸、翻译、文化方面的课程偏少。

在课程设置改革前，如同全国其他普通师范院校一样，河北师范大学外国语学院高年级课程设置还是以语言学，文学等传统学科为主。“长期以来，我国高师院校的学科和专业设置不仅过窄，而且重复设置，‘千校一面’、‘千系一面’现象严重。”[4](p87)而河北师范大学近三年(11、12、13届)的英语专业师范生毕业走向统计结果显示：超过一半的学生选择的是教师行业，因此从就业导向来说，课程设置还是要突出其“师范性”，突出其有关教师教育方面的课程，加强在校学生与中小学教师的联系，开设如何根据中小学生的特点进行对应的教学模式，学习当前比较流行的中小学教学法，学习如何解读中小学新课标等等有关中小学教师教育的理论或者实践课程能够为师范英语专业学生未来就业做好准备。

四、结论和措施

2001年，面向21世纪的中小学基础教育改革正式开始，教育部出台了《普通高中英语课程标准》。这一标准明确指出：21实际的中小学英语教师一定要随着时代发展而不断提高自身的专业素质，一定要保持与新课程的同步发展。[5]作为课程改革的直接参与者，教师的自身专业素质决定了新课程改革的成败与否。而高等师范院校，作为中学教师的生源，必将做出相应的改革才能培养出适应新课标的新世纪英语教师。河北师范大学像全国其他地方师范院校一样，以往课程设置重专业性和系统性，轻师范性和针对性。课程结构以学科教育为基本框架，缺乏与基础英语教学联系紧密的实践类课程，改革势在必行。

河北师范大学也意识到这些课程设置中不合理的因素。自2005年下半年开始，河北师大开始实行模块选课学分制度，并逐年丰满课程设置，突出了其“师范性”。在专业选修课中专门设置了教学这一模块，逐步增加的课程分别是：中学英语学科教学理论，英语教学实践与技巧，测试学，英语学习论，二语习得，现代教育技术等等。这样课程的设置丰富很多，既有关于理论方面的课程，也有关于实践，技能方面的课程，学生可以根据自己的特点选修，满足了不同学生对理论或实践的诉求。

同时，根据地方特色，发挥本校优势专业，设置八大模块相关专业课程。除了传统的语言模块，文学模块和语言学模块，教学法模块，增加了翻译模块，文化模块，经贸模块和机器翻译模块。学生可以根据自己不同的专业以及自身的特点，选修不同模块里自己感兴趣的课程，充分满足了不同专业、不同学生兴趣爱好的需求。这一模块制度根据社会，时代的发展而不断调整、完善。

此外，基于对我省教师教育问题严重性的认识，2006年1月13日河北省教育厅向各市教育局和河北师范大学下达了《河北省教育厅关于开展高等学校教师教育专业学生顶岗实习试点工作的通知》(冀教师[2006]2号)，要求河北师范大学教师教育专业各学科三、四年级学生在完成了系统的专业基础课程学习后，到县城以下初中开展顶岗实习，每年四期，每期三个月。[6](p104)顶岗实习作为一架桥梁，提供了师范专业学生把自身专业知识应用到实际英语教学的机会。让学生提前了解教学，熟悉教学环境、强化自身教学素质、有效运用相关教学专业知识。这样将来就业之后则会直接适应就业单位，直接参与到有效的教学活动中。这不仅是高等师范院校期望的目标，也是就业单位希望的结果。

普通师范院校英语教育专业培养的学生，其英语水平和素质直接影响到全国下一代学生的英语水平，研究者认为，科学合理的课程设置是师范生培养的关键。在合理的课程设置下，师范院校培养的英语教育毕业生将能跟得上时代社会的发展，更能胜任新形势下的中小学英语教学。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]尹国杰.师范院校英语专业知识教育课程设置论略[J].绵阳师范学院学报,2007(10).

[3]戴炜栋.高校外语专业教育发展报告1978-2008[M].上海:上海外语出版社,2008.

[4]刘道玉.创造思维方法大纲[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[5]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]李正栓,张敬彩.教师教育新探索(对顶岗实习的理论思考与实践综述)[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008(1).

Investigation of rationality of setting course for English Majors in Local Normal Colleges

Wei Hui-zhe, Yao Jing

(School of Foreign Languages, Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei, 050024, China)

Teachers universities must rationalize their curriculums as the Curriculum Reform of middle schools in China poses a great challenge to the training English Education majors receive. This article, through questionnaires and interviews, aims to provide some evidence and suggestion for English major’s curriculum reform of Teachers univerisities nationwide by discussing students’ feedback towards their curriculums.

Teachers univeristies; curriculum; curriculum reform; English teacher training

G642.3

A

1000-9795（2014）06-0219-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-05

魏慧哲（1979-），女，河北元氏人，讲师，从事英语教学法方向的研究。

姚 静（1979-），女，辽宁锦州人，讲师，从事英语教学方向的研究。

该论文系河北省科技厅软科学课题（134576243）的阶段性成果。