中国传统文化在大学英语教材中的缺失与重建

平博杰

中国是世界文明的发源地之一，有着五千余年的文明史，与古巴比伦、古埃及以及古印度并称为“四大文明古国”。中国传统文化内涵丰富，有着深厚的文化底蕴，它既涵盖了劳动人民的创造智慧，也汲取了历代圣贤研究探索的辉煌成果，涉猎了人类生活的各方面。探究中国传统文化在大学英语教材的缺失与重建问题，对传承与弘扬中国传统文化、增进大学生的民族感情与自豪感具有重要意义。

一、中国传统文化在大学英语教材中的缺失

中国传统文化可以归纳为传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想等。当前我国大学英语教材中对中国传统文化不够重视，中国传统文化内容缺失现象较为普遍。

（一）中国传统文化认识上的缺位

中国传统文化认识上的缺位，导致我们只重视英语国家文化知识的传授，而不重视中国传统文化教育。绝大多数的学生在大学毕业通过了四、六级考试甚至英语专业毕业后，都不能知道像《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《聊斋志异》等中国古典文学名著在英文中如何翻译。“许多有相当英文程度的中国青年学者，在与西方人交往的过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格。一个中国人与西方人大谈西方文化既没有优势，也不会令对方感兴趣。”①

“长期以来片面强调学习外语（英语）错误思想的指导下，英语俨然成为中国人通往世界的‘通行证’，而我们的母语文化教育备受冷落，正日益萎缩萧条。”②“纵观我国高校大学英语教材，在选材上绝大部分是出自于英美作家并与英美文化有关的语言材料，而有关中国题材（特别是文化题材）的文章并不多见。”③“外语教学中存在的问题之一是一味强调目标语文化的传授，而对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够的重视。”④

（二）中国传统文化内容的缺失

中国传统文化内容在大学英语教材中的缺失成了普遍现象。由于长期接触西方材料，不少学生谈起西方文化时尚不陌生，可是当向外国人介绍中国时，往往不能用英语正确表达。“有人在美国学术访问期间发现，当美国百姓就中国国内发生的各种事件请中国留学生谈论看法时，不少人说不出个所以然。”⑤在大学英语教材中，反映中国文化的语言材料寥寥无几，几近“真空”状态。文化教学对目的文化的偏重本无可厚非，可以加深学习者对英语国家文化的理解，从而更好地培养跨文化交际能力。“但是我们熟悉西方文化，了解文化差异，并不意味着放弃我们民族特色和文化身份。”⑥许多民族传统文化知识并没有体现在教科书中，课程的设置也不足以达到了解更多民族传统文化的程度。课本中关于少数民族传统知识的内容要么只是简略提及，要么根本不提。“作为教育者的教学管理人员和教师对于民族传统文化传承的正确价值观念的缺位。”⑦比如，民族院校选用的是全国统编教材，教材的内容是否对这些不同文化背景的民族学生都同样适用，这一点有待商榷。

笔者查阅了相关大学英语教材，如翟象俊主编的《大学英语精读》、郑树棠主编的《新视野大学英语读写教程》、李荫华等主编的《大学英语综合教程（全新版）》教材均未涉及中国传统文化元素。其他教材，如余渭深主编的《大学体验英语综合教程》Book IV Unit2 Culture Dialogue One“Inviting a Friend to Celebrate the Dragon Boat Festival”中简单提及中国的传统文化“端午节”；应惠兰主编的《新编大学英语》Book II Unit7 Culture Part One“Comparing Chinese and American Body Language”以及Part Two“Bridging Cultural Gaps Grace fully”对中美文化中某些方面进行简单地比对；翟象俊、郑树棠、张增建主编的《21世纪大学英语读写教程》Book IV Unit9 Text A The West’s Debt to China中提及中国的文化。

二、中国传统文化在大学英语教材中的意义

（一）有助于中国传统文化与世界文化的接轨

让世界了解中国，让中国走向世界，这是我国对外交流的目标，也是我国英语课程教材建设和教学改革的方向。因而，大学英语教材选题应该在介绍英语国家文化的基础上，适当增加一些介绍汉族、少数民族文化、风俗习惯等题材的内容。原版教材的引入，让学生可以真实地感受异域文化、风俗习惯等，逐渐培养学生跨文化意识。但是在教材中应该适当体现一些具有汉族、少数民族背景的文章，以增加课本的实用性。使学生感觉到教材内容与他们的生活非常贴近，增加学生对教材的亲近感，从而增强学生对教材的学习兴趣。

（二）有助于增强中国传统文化的影响力

我国少数民族文化可谓是灿烂多姿，通过传承与传播（海外）民族文化，既可以加强中华民族文化在世界的影响力，也为大学生增强民族认同感奠定基础。中国是一个拥有56个民族的国家，让世界了解中国的民族的文化、习俗等，有益于中国文化的传播，扩大中国文化的影响力。少数民族优秀的文化对社会的主流文化也做出了极其重要的贡献，应该使学生全面地认识少数民族的文化，尤其是他们文化中的优秀部分。

（三）有助于培育学生的民族自豪感与自信心

大学英语在编写的时候，要充分考虑民族的优秀传统文化，适当补充一些民族特色文化内容，这样有助于学生全面认识社会的普遍文化，正确地评价本民族和其他少数民族独特的文化选择，增加他们学习英语的自信心，激发他们的学习兴趣，提高学习的有效性，使得学生对教材中的文化逐渐由陌生走向熟悉、由疏远走向亲近。学生尤其是少数民族学生如果长期不能学到本民族、本地区的历史文化方面的知识，在心理上可能产生陌生感、压抑感以及缺乏自信心等不良倾向。

（四）有助于民族文化的传承与发展

在大学英语教材中没能融入本国、本土、本民族的元素，缺失本民族精神、民族生活、民族气质等。大学英语教材在选材上绝大多数出自于英美作家或与英美文化有关的语言材料，而有关中国的文化元素并不多见，少数民族文化更是罕见。教材中适当增加民族元素，有利于中国文化的传播，让世界进一步了解中国；有利于少数民族学生对教材的学习兴趣；有利于增强学生对教材内容的亲近感，激发学生学习英语的积极性。因此，大学英语教材中适当增加一些中国传统文化元素是必要的。

三、中国传统文化在大学英语教材中的重建原则与策略

（一）重建的基本原则

1.注重民族文化的精髓原则。在内容的选择上，应重视民族地区的生态环境、生活方式、习俗、历史、艺术和语言等方面，特别是应当充分发挥民族传统节日、民族文化经典和民族历史中蕴藏的教育资源。首先，我国少数民族在长期的发展过程中形成独特的传统节日。如蒙古族的“那达慕”、藏族的“藏历年”、回族的“尔德节”等节日有着丰富的文化内涵，是重要的课程资源。其次，各民族都有自己的文化经典。“如藏族的《格萨尔王转》、蒙古族的《江格尔》等这些都是少数民族文化的经典，对于民族地区的青少年的成长有着重要的意义。”⑧

2.力求科学性与实用性相结合原则。教材内容要体现知识的系统性、先进性、实用性和趣味性。“内容可涉及社会科学、人文科学、自然科学在内的知识体系，最好能反映出人类共同的问题，如环境保护、生态平衡、世界和平、科学教育、网络技术等。”⑨选材要贴近学生，选取传统文化现代性的内容，更能让学生产生共鸣，既有学习和了解国外文化的动机，也有深刻领会中国传统文化的精髓的内驱力，达到借鉴国外先进文化的精华，也不忘本国传统文化的双效。

（二）重建的基本策略

1.丰富民族特色传统文化。对于教材选题应该在介绍英语国家文化的基础上，适当增加有中国民族特色文化的文章。关于教材内容在体现民族特色上，国内学者研究指出：内容的选择必须反映少数民族在语言、地域、经济以及表现在共同文化上的共同心理素质方面的某些特征。必须采取适合于少数民族发展和进步的民族内容和形式。以本民族的文化为基点，在此基础上使内容的选取范围触及多民族、多文化的语言、价值体系、文化传统、社会条件和宗教信仰等，凸显课程内容的民族特色。

2.注重传统文化的现代化。中国传统文化是先祖创造并传承下来的珍贵遗产，是各民族历史创造的结晶。中国传统文化所蕴含的文化因素，不仅具有强烈的历史遗传性，更具有鲜活的现实变异性。换言之，传统文化在与现实相融合，在新的历史时期也会发生变化，不断趋向现代化。教材内容的选用要与学生距离逐渐拉近，易于学生接受与理解，同时也有利于传统文化的“输出”，增强本国传统文化的影响力。

3.增加非物质文化遗产。众所周知，昆曲、广东粤剧、贵州侗族大歌、藏戏新疆《玛纳斯》、中国古琴艺术、蒙古族呼麦、甘肃花儿、西安鼓乐、朝鲜族农乐舞、京剧、皮影戏、福建南音；中国蚕桑丝织技艺、南京云锦；安徽宣纸、书法、篆刻剪纸、雕版、印刷；端午节、清明节、中秋节等非物质文化遗产在传统文化中发挥重要的作用，在世界文化遗产中占有一席之地。通过大学英语教材，适当与西方文化相融合，让学生了解中国传统化中的精髓，同时拓展弘扬传统文化的渠道。

大学英语教材是按照教学要求编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一。教材的编写要以社会语言学、心理语言学为理论基础。教材的编写在内容上要体现文化的多元性，也即教材的“一纲多本”；教材内容的编写要体现国际化；同时，教材内容除了立足西方先进国家文化之精髓，还要汲取本民族的文化元素。

［注释］

①张绍杰.外语教师角色与学习型教师［J］.中国大学教学，2008（11）：87.

②陈晓燕.论英语本土化及中国英语的研究和意义［J］.广西民族大学学报：哲学社会科学版，2009（5）：167.

③高全孝.高校大学英语教材应加强弘扬民族文化意识［J］.西藏民族学院学报：哲学社会科学版，2004（3）：101.

④陈佑林.中国高校外语教学中的几个误区［J］.Sino-US English Teaching，2003（2）：147.

⑤李超，刘爱真.大学英语教材中中国文化内容的改进［J］.重庆交通大学学报：社科版，2007（2）：120.

⑥王兰.中国大学英语教材中的中国本土文化研究［J］.铜陵职业技术学院学报，2009（2）：56.

⑦王军，董艳.民族文化传承与教育［M］.北京：中央民族大学出版社，2007：98.

⑧安富海.论我国民族地区地方课程的特殊性［J］.中国民族教育，2008（11）：29.

⑨杨俐玲.民族预科英语教材的设计依据和指导原则［J］.民族教育研究，2004（2）：64.