演绎三性特色 追寻多元语文课堂

魏蓉开

三性任务下的“多元课堂”是实验小学课堂改革的自我超越、自我优化、自我变革。 它提出的三大任务：学科性、教育性、创新性与新课程标准一脉相承。学科性任务相当于三维目标中的知识与能力、 过程与方法目标，是三性中的基础，也是课堂质量高效的前提条件。教育性任务相当于三维目标中的情感、态度、价值观目标，教育性任务是三性中最关注生命成长的，是课堂和谐的保障。创新性任务是在前面两性的基础上培养学生的创新精神、意识、思维、能力，是课程改革的核心，也是对教育功能的重新定位。我们以语文学科为例，三年级汤志气老师执教区级研究课——《瀑布》、六年级黄虹老师的“单元整合课”、五年级苏大芳老师的“网络整本书阅读课”全面解读三性任务的落实。

一、落实学科任务，凸显语文本色

（一）多样识字，夯实双基

初读课文，学习生字新词，让孩子们自己读课文，注意读准字音，读通句子。 再请3 个同学来分节读课文，其他同学仔细听，当好小评委。 （学生评价，及时纠正读音）。 同桌合作学习读新词，小老师全面教读词语，全班同学开小火车读生词、新词，多样识字，让孩子们乐学、愿学。

（二）以读为本，读悟共进

在课堂教学的过程中，教师按照三个板块“聆听瀑布之声、欣赏瀑布之形、感受瀑布之美”，始终坚持以读为本，学生通过自由读，分男女生读，个性化朗读，教师感情渲染，创设情境引读等多种形式，在读中逐步体会到瀑布的壮美，感受到大自然的神奇。比如：文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。 通过让学生观看浪涛翻滚的视频，聆听松涛轰鸣的声音，为学生提供生动形象的感知媒介，在此基础上引导学生做动作、谈感受，有感情地朗读，这样以读为本，读悟相互促进，层层深入的指导，既突出了瀑布先声夺人的非凡气势，避免了对比喻句作复杂的讲解，又让学生在读中体验语言的美丽，体会瀑布气势的宏伟。 以读为本，读悟共进，有效凸显了语文学科性的特点

（三）美美写字，培养习惯

学完文后，老师美美地说“水很美，诗也很美，但是，老师现在最想感受的是你们手中的美。 ”引导学生自己观察田字格写字，老师巡视，强调良好写字习惯，评价写字情况。

二、落实教育任务，培养学科素养

（一）合理利用资源，激发兴趣

开课伊始，老师激情表达今天给大家带来了大自然的礼物——美丽的瀑布（世界各大瀑布的图片，老师一边放图片一边描述），我们现在就跟着叶圣陶爷爷去欣赏他笔下的瀑布。 板书课题，齐读课题。

（二）创设对话环境，平等民主拉近距离

课堂上，老师关注、尊重每个孩子的学习，搭建了师生之间、生生之间平等地对话平台，孩子们的个性化朗读让我们看到了与文本的深度对话，孩子们情意飞扬，彰显了语言之美，朗读之美，山河之美，情感之美。

三、落实创新任务，着力终身发展

（一）拓展延伸，海量阅读

课堂拓展，对拓宽学生语文学习的视野，引导学生海量阅读有着非常重要的意义。作为语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。 让学生超越课堂，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料。这节课注重了教材资源的整合，把语文天地中的古诗《忆江南》和写水的句子、好词有效融入其中；注重了知识的纵向联系发展，以《瀑布》这篇课文为起点，拓展了阅读写水的美文美句的面。这样由点到面，让语文学习形成序列，为学生海量阅读指明了方向，拓宽了学生语文学习的视野。

（二）注重积累，聚沙成塔

《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。这节课老师以整合内容引导学生读语文天地中写水的句子为基点，让学生交流自己还积累了哪些写水的词语，并且在学生自主积累的基础上教师进行了补充，还通过选择补充填空的方式，让学生对这些词语进行内化运用，让课外积累和课堂提升、运用有机结合，学以致用，为我们引导学生日常积累提供了借鉴的方向，体现了语文学科的创新性，是本节课的一大亮点。

（三）单元整合课，优化阅读教学的手段

六年级黄虹老师在单元整合课《往事》中也全面落实了三性任务。教学中黄老师把《我的伯父鲁迅先生》、《花脸》、《荷塘旧事》三篇课文进行整合，确定了以下教学目标：1.有感情地朗读课文中的精彩片段。2.抓住人物的言行、心理及环境等细节描写来体会人物的性格、品质，来丰富人物的形象，学会抓住典型的材料以小见大，以平凡见深刻，以旧事反映时代意义以及揭示人物品质。 3.唤起学生对童年往事的回忆，激发学生对生活的热爱，树立积极向上的人生观。 教学时根据文本重点确定了细节描写的点，《我的伯父鲁迅先生》——动作描写体会鲁迅先生的高尚品质；《花脸》——对人物的外貌、语言、动作、神态描写，体会人物的心情；《荷塘旧事》——环境描写，体会自然景物之美。 提炼形成了“情景回顾，整体入手——提炼主题， 提出问题——直奔主题， 感悟细节——联系生活，拓展迁移”的教学模式，较好地构建了三性好课堂。

（四）创新网络整顿阅读的方式，充分彰显创新性

五年级苏大芳老师利用戴尔语文网络条件下的远程合作项目——班级整本书阅读的快乐旅程。 有针对性地选择了维比安基笔下的科普读物 《森林报》、文学类作品《小飞侠彼得潘》开始整本书阅读。开创了整本书阅读导读课、 阅读交流课、 阅读写作课、远程分享课。5.2 班同学自己创作一本龙泉《森林报》也应运而生，班级整本书阅读《小飞侠彼得潘》在戴尔语文项目——亲近母语整本书阅读作品获全国二等奖。

三性课堂不仅是课堂的变革， 它反映出对教育适性化、多元化、人文化的提倡，更体现出对培养完整的人、有用的人、自由发展的人的教育价值诉求。朱永新老师说：“教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。 ”我们想说，我们所追寻的顶层设计下的“三性课堂”的教育改革就是想为老师、孩子、家长打造一间幸福屋，让每一个生命都在教室里开花，让每一个孩子能在清晨醒来时， 对即将开始的一天充满期待和向往，享受成长的幸福。