开放大学学习共同体系统性构建策略论析

崔珍珍

(广州市广播电视大学团委，广东广州 510091)

我国目前的继续教育活动仍然以专科和本科的学历补偿教育为主，学员基本处于一种被动学习状态，学习积极性不高，参与率较低。要改变这种现状，就必须突破传统思维模式，将教育的视角从“教”转移到“学”，引导学习者从接受式学习转向自主式学习，从被动、单向的个体学习转向主动、互助的群体学习。有效构建学习共同体成为关键。

一、文献综述

(一)学习共同体的构建策略

建立学习共同体，开展研究性教学，是有效的成人教育教学策略。结合成人教育的特点，有研究者提出如下学习共同体构建策略:根据生态学习观的科学内涵及其原则，创设主动学习环境、培育适应学习机制、创建合作学习小组。建构主义理论强调培养成人学生的创造性，注重情境性教学和互动式教学，强调教学的引导性和支架性，主张提高教师的专业素质。基于情境认知理论，从问题的选定、成人学习者的特征分析、教学情境的设计、学习共同体、成人教师的作用、教学评价等六个方面分析成人情境教学，优化成人教学。在学习共同体环境建设方面，有些学者深入探讨了基于问题与项目、信息资源和评价与反馈等方面的包括学习共同体构建策略。

(二)学习共同体的构建媒体

近年来，研究者开始注重社会化媒体对构建成人学习支持系统的研究，主张利用学习内容模块化开发策略，构建满足成人学习者需求的混合式学习支持系统。随着新兴网络媒体的兴起，包括博客、微博、QQ群在内的学习共同体构建媒体逐渐受到关注。他们认为，博客交流适应成人继续教育，可以激发思维，管理显性知识，发掘隐性知识，构建交流平台，实现碎片化学习。微博和微信为信息交互平台，具备内容短小精悍、操作简单多样、传播快速等特点，有利于人们更多、更快、更新地获取知识与信息，在成人学习共同体中，能够加强学习者利用空闲时间进行学习的意识，重视与其他学习者的交互，形成稳定的成人学习共同体。QQ群简单易用、技术门槛低，采用QQ群组建学习共同体(包括提出问题、解决问题、发布问题的解决方案、对问题解决方案进行评价等)，能充分发挥QQ群的优势，符合成人学习特点。

(三)不同社会群体学习共同体的构建

关于成人继续教育的对象，以往研究探索了对农民工、社区团队、手工艺集群，教师等不同群体的成人学习共同体构建，提出了有针对性的解决策略。张胜军提出，尊重农民工作为成人学习者的学习特点，采取建构真实的培训教学情境，营造良好的培训教学氛围，以“生活化”原则处理培训教学内容，倡导参与式的培训教学方法，培育新型的培训“学习共同体”，选择适切的培训教学模式，切实提高培训教学效果。高慧敏和杨述以云南大理新华村手工艺集群以学徒制方式逐步形成学习共同体为研究对象，为创新民族地区成人学习组织形式提供了有益的启示。王文静从社会领域、成人教育领域对社区团队的发展现状进行分析，剖析社区团队发展的内、外部动因，针对团队层面、团队个人层社会层面的发展困境，提出传播先进教育理念、完善政府支持系统和走向学习共同体的行动策略。在教师共同体构建研究领域，一些研究人员希望学校和教育机构建立以“任务驱动、整体设计、有效组织、强调活动、强调参与”为理论依据的高校教师教育技术培训平台，通过构筑优良的学校文化、组建学习共同体和改革教师评价机制，激发教师的非正式学习愿望，增强其非正式学习的动机，通过反思和研究，使教师获得非正式学习的源泉和非正式学习的能力。杨丽认为，应该从提升教师参与研究性变革实践的专业自觉、形成开放的氛围和民主的管理方式，加大专家资源的引领，提升注重教师队伍的梯度推进等方面，着手建设学习共同体。

(四)成人学习共同体的网络构建

有研究人员指出，网络成人学生共同体能够解决现存的学习资源建构不足、教学主体间交流不足、受教者自主学习意识较差、学习的过程性监管不到位、缺乏科学的成绩评价体系等问题。学习共同体是提高我国成人远程网络教学质量的四维体系之一，能有效培养学习者的学习兴趣、学习能力、信息技术技能以及协作意识等，为终身学习背景下成人教育的发展和质量提高提供了新的思路和途径。利用网络构建成人学习共同体，可以有效提高成人的学习兴趣、学习能力、信息技术技能以及协作意识等。

在网络学习共同体构建过程中，交互工具、社区规范以及社区角色中的核心参与者与潜水者是重要因素。要以学习者学习为中心，尊重成人个性化特征，设计提供多种个性化学习模块功能，开发基于个性化虚拟学习系统。其构建不仅要从内因角度考虑激发共同体成员的学习动机，还需要考虑个体经验、外部情境和学习力等外在因素的支持。个体要增强自我认同感，明确个体学习目标，寻找学习共同体，实施契约学习计划等有效途径，而继续高等教育机构则需要继续加强过程监控体系、质量评价体系、课程资源体系和学习共同体等四个方面的建设，构建良好的辅助教学环境，继续增加实施网络教育辅助教学的课程数量，推动人才培养模式的改革，才能进一步提升网络教学质量。

(五)学习共同体教师策略

学习共同体中的教师应转变角色，全新定位，注重多重角色的养成，创建新型教学形态和教学策略。教师需要运用情绪理论，激发学员学习积极性，主动调适学习者学习状态，促成个人经验和学习内容的结合。在教学中巧用情绪，调动学习者的学习热情，建设良好学习共同体，在学科学习中引导学员把情绪体验上升为学科美感，形成条理性思维、综合性思维、创造性思维。

以往研究视角和成果为国家开放大学学习共同体的构建提供了很好的经验探索，有助于在国家开放大学建设背景下，对学习共同体进行系统研究，并提出符合国家开放大学特色的学习共同体构建模式，以促进学习者终身学习观点的形成，提升远程开放教育的质量。

二、学习共同体的系统性构建策略

(一)学校政策支持

学校要反思国家开放大学转型阶段所处的内外部环境，根据远程教育的强项和弱点、机会和危机，分析内外部环境对学校生存的影响。通过分析、监察，为学习共同体的规划打下良好的基础。学校研讨促进学习共同体发展的决定，在规划和建构阶段根据国家开放大学的办学宗旨和学校的培养目标制定适合学习共同体成立、运行的政策，明确项目的预算、组织结构和工作程序，邀请学校成员参与决策，为成功实施行动计划打下良好的基础。在方案的设计阶段，要关注管理结构，明确关系描述、工作规定和职位要求等其他相关问题;进行合理的预算和资源配置、关注项目的人力资源和与所有项目实施有关的问题，并通过专业培训提高员工的共同认识与专业素养。学校在落实计划的过程中，需要建立关于学习共同体发展的汇报和评估系统以及奖励系统，监察和汇报发展过程中所获的信息，为学校政策的调整做好准备。

(二)技术硬件支持

计算机和网络技术已成为重要的教育工具。由于增加了知识的获取渠道和促进了学习，它已成为国家开放大学构建学习共同体的有效工具。在创建学习共同体的有效学习环境方面，可以通过网络与专家顾问进行连接，使用录像、演示、模拟和具体的数据，把工作情景中的问题带入学习共同体的讨论中。也可以为共同体中的学习者提供“支架”支持，允许学习者参与复杂的认知活动，拓展学习者在通向理解路途上所做的实践和推理。由于许多新技术都具有交互性，因而可以更容易地创建学习共同体的教学环境，学习者通过实践来学习、获得反馈、增进理解以及建构新知识。博客、微博、微信和QQ群等网络交互工具，可以为学习者提供更多的机会获得来自导师和同伴的反馈，反思学习过程，接受循序渐进式的指导，提高学习、推理和探索能力。

(三)软平台建设

1.群内情感支持。创建包括教师、管理者、学生、家长和其他有兴趣的学习者在内的学习共同体，获得群成员的情感支持。研究表明，把共同群体成员身份加于人们身上，就足以在他们之间产生吸引，而当人们将自己界定为某些群体成员时，不仅有对自己进行积极评价的动机，也具有对群体进行积极评价的动机，即寻求积极的社会认同。此外，群体在与其他群体的比较中，积极的社会认同需要自己的群体与比较群体有很大的不同或有正面独特性。可以先创建包括教师、管理者、学生、家长和其他有兴趣的学习者在内的学习共同体，给予参与者以群体成员的资格，确定该学习共同体的特色或正面独特性，促进学习共同体中的成员形成共同的情感支持，形成团结、合作以及行为和价值观的一致。

2.教师教学策略调整。为了培养适应现代社会快速发展的学习者，学习共同体中的教师必须提高学习者的学习力，教会他们批判性地思考，创造新的想法，获取信息，解决问题，反思和改进自己的工作。改变传统讲授模式，教师转型为课程的设计者、组织者、引导者、辅助者和评价者。在学习共同体中，教师要采用探究式学习的方式组织教学活动，注重应用知识而非传授知识，倡导学生积极的、自我导向的学习活动。要以课程为中心，围绕引导学生接触到核心概念或者原理的驱动性问题来组织，重点在于包括探究以及建构知识，刺激学生驱动，鼓励学生做出选择、设计和管理工作，注重知识的情景迁移，提出发生在真实世界的问题和学习者真正关心的问题。探究式学习，能够使共同体中的学习者将知识更有效地迁移到新情境和新问题中，在实际应用中更熟练地应用知识。

［1］汪国新.基于“社区学习共同体”的学习——一种新的成人学习方式［J］.中国成人教育，2010(12):5－7.

［2］朱桂琴.“工作成人”学习特性及其教育策略［J］.成人教育，2006(12):8－9.

［3］刘颂华.成人教育生态学习观探析［J］.成人教育，2009(2):46－47.

［4］刘 冰.建构主义理论及其对成人教育的启示［J］.河北大学成人教育学院学报，2012(6):21 －23，70.

［5］刘卫萍，邢思萍.情境认知理论在成人教学中的应用［J］.成人教育，2008(8):42－43.

［6］陈晓新，雷 丹.基于建构主义的成人学习环境探析［J］.中国成人教育，2009(3):31－33.

［7］刘学伟.成人教育中社会化媒体的整合与应用［J］.苏州教育学院学报，2012(10):96－98.

［8］郭向国.博客在成人教育中的深度应用［J］.现代教育，2013(10):30－31.

［9］杜 俊.基于微博的成人非正式学习策略研究——以腾讯微博为例［J］.北京石油管理干部学院学报，2013(2):64－68.

［10］张文杰.成人学习新模式探索:基于问题的QQ群学习共同体［J］.继续教育研究，2011(10):17－18.

［11］张胜军.基于成人学习特点的农民工培训教学策略［J］.职教通讯，2013(5):40－43.

［12］高慧敏，杨 述.民族地区成人学习组织形式的创新——云南大理新华村手工艺产业集群为例［J］.中国成人教育，2012(10):114－117.

［13］王文静.走向学习共同体:社区团队现状及发展研究［D］.上海:华东师范大学硕士学位论文，2009.

［14］师长仁，曲茜茜，孙名松.基于任务驱动的高校教师教育技术培训平台的研究［J］.科技与管理，2011(6):136－139.

［15］尚 茹.非正式学习与中小学教师成长［D］.开封:河南大学硕士学位论文，2007.

［16］杨 丽.教育变革中教师学习共同体的建设策略之个案研究［D］.上海:华东师范大学硕士学位论文，2011.

［17］李艳霞，刘 慧.提高成人远程网络教学质量的四维体系构建探索［J］.教育教学论坛，2012(12):205－206.

［18］周效章.网络学习共同体及其对我国成人教育的启示［J］.继续教育研究，2009(8):43 －44.

［19］蒋丹兴.网络环境下成人学习共同体构建探究［J］.西北成人教育学报，2012(11):7 －9.

［20］高欣峰.网络社区中学习共同体的构建研究［D］.曲阜:曲阜师范大学硕士学位论文，2006.

［21］李 伟.基于成人个性化的虚拟学习社区设计策略研究［D］.曲阜:曲阜师范大学硕士学位论文，2009.

［22］王 静.网络学习共同体参与主体的学习动机研究［D］.桂林:广西师范大学硕士学位论文，2010.

［23］晁秋红.自我效能感:成人自我导向学习的内驱力［J］.河北大学成人教育学院学报，2012(12):15－18.

［24］陈 巍.成人高等教育机构开展网络教育的实证研究［J］.开放教育研究，2010(10):27 －34.

［25］程 革.基于成人自我导向学习的教师角色转换研究［D］.曲阜:曲阜师范大学硕士学位论文，2008.

［26］米占敏，贾秀娟.情绪理论:成人教学中折射的一个视角［J］.山东广播电视大学学报，2011(2):21－23.

［27］郑燕祥.教育范式转变:效能保证［M］.上海:上海教育出版社，2006:168－178.

［28］［美］布兰思福特.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校:扩展版［M］.上海:华东师范大学出版社，2013:206－243.

［29］［澳］特纳，等.自我归类论［M］.北京:中国人民大学出版社，2011:31－44.

［30］［美］琳达·达林—哈蒙德，等.高效学习:我们所知道的理解性教学［M］.上海:华东师范大学出版社，2013:7－53.