冷眼旁观：群文阅读的前世和今生

● 刘晓军

何谓充满生命力的课堂？即选择儿童喜闻乐见的游戏方式，暗合未来生活方式，借助生活必需的经典进行刺激、熏染、训练和创造。——题记

一、群文阅读的兴起

不满是向上的车轮。当我们愈来愈纠结于“因循守旧”“高耗低效”“僵化乏味”“压抑束缚”“一味迎合功利”，承受“咄咄怪事”“误尽天下苍生”等苛责的时候，是沉默，是麻木，沦为附庸？还是“忍辱负重”“锐意创新”“不屈不挠”“无怨无悔地追求语文教育之梦”？

穷则思变，困则创新。年逾花甲的何克抗教授正视母语教育现状，推行“211课堂教学模式”，韩兴娥特立独行“课内海量阅读”，新经典诵读，绘本研读，素读研究，单元整合教学等，都在传承中开创出全新的语文教学形态，打破条框，努力建设一种“一篇带多篇、一本带多本、课内带课外、学校带家庭、家庭带社会”的立体多元熏染模式，基于学生，聚焦课堂，服务成长，成就广大师生，打造书香浓郁的校园和社区。

为了改善“单篇文本教学”的诸多弊端，彻底告别“讲多练少、讲多读少、讲多思少”，改变“过于精细、重教轻学”的陈弊，扩大阅读量，群文阅读教学实践悄然兴起，引发语文教育领域的一股新思潮。

二、群文阅读的概念厘清

关于群文阅读，王林、于泽元等认为，“所谓群文教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。群文阅读教学讲究“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”，既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。冯学敏在“单元整合·群文阅读”课题研究中强调使用“略读浏览表”“导学单”和“画知识树”等工具辅助教学。在课堂的汇报交流中，强调老师采用“五步教学法”进行操作，即“主题回顾”“阅读概览”“片段分享”“精彩赏析”和“主题拓展”。蒋军晶坦陈自己的群文阅读教学实践侧重于提高阅读速度、增加阅读数量、运用阅读策略和培养阅读态度……

综上所述，持论者皆有一定的言说背景和立意。群文阅读作为一种新的教学尝试，需要厘清其在语文教学常态体系中的价值。群文阅读是语文课程与时俱进的一种创造，它需要嵌入整个语文教学体系中，绝非“用一种倾向”取代、割裂“有序、有机的语文课程整体本身”。

三、群文阅读的核心价值追求

相对于讲读教学，群文阅读指导有其鲜明而集中的价值诉求。实践显示，群文阅读教学有其明确的分段、分层的培养目标：低年段侧重阅读兴趣的培养，中年段侧重阅读内容、数量的积累，高年段侧重于阅读策略的养成，比如质疑问难、思维深入、探究质疑、形成共识等。

群文阅读实践打破了现有教材选文板结、周期过长、主题先行、能力训练模糊等局限，尊崇学生的阅读兴趣，以人为本，适时介入，恰当搭配，适度拓展，提升学生的阅读能力，播种善读、乐读、爱读的种子，共享阅读的愉悦体验。

群文阅读教学努力追求把语文知识和人文精神转化为学生语文综合素养的有效途径，开阔学生的阅读视野，提升学生的思维能力，促进教师专业水平的自觉提升，大幅度提高学生的阅读兴趣等等。

四、群文编组策略

在群文阅读实践中，围绕一定的主题联文成组是第一要义。群文连缀和构成应遵循线索明晰、内容集约和策略同步的原则。其排列、组合和呈现皆服务于学生的生存、生活和生命，服务于学生语文综合素养的提高，捍卫真善美，健全人格的塑造。具体来说，群文连缀应该遵循一定的逻辑关系，例如因果、顺承、转折、递进、条件、总分、照应、反复等等。

完全可以随取一点因由，让悦读和探究成为群文阅读教学实践的常态。能自圆其说即可，把那些有关联的经典文本连缀组元，根据 “议题”“命题”“任务”“目标”“问题”等，根据教学目标进行组合、比对、渲染和留空，讲究“起承转合”，优化阅读思维路径，调动学生阅读探究欲，满足学生的自觉生成力，大胆尝试“古今中外”式的大视野、大跨度的整理，结构出“像海绵一样具有强大吸引力”“散发出青春活力”“具有巨大诱惑力”和“伟大感召力”的文化经典群落，师生自由穿梭于不同文化背景、不同文体、不同主题的经典宝库中，领略人文情怀，感悟永恒的力量，积蓄生存的勇气、生活的智慧和生命的诗意。

可以尝试若干形态的群文组元，或“任务驱动、整合资料、转化为能力”，或“关注困惑、研读群文、形成科学认知”，或“提出问题、尝试路径、分析鉴别、形成策略”，或“纯文本、非连续性文本、超文本进行印证”……不同的组合，本身就蕴含着编撰者的思想倾向和价值判断。

群文编组要注意遵循以下的基本原则：①梳理“议题”，满足教育需求；②自建逻辑，自圆其说；③多元组文，激励合作，满足探究。在教师的精心示范下，学生的积极性、主动性和创造性被最大限度地调动和激发，并且最终成为“自觉组元”“主动探究”“勇于分享”的学习者。

可以从三维目标角度进行拆解，沿着儿童审美需求进行配置，可以依照能力提升原则进行组元，可以围绕语文素养养成规律进行实践，可以根据生活需求进行编组，可以直面现实问题寻求解决策略，可以遵循学生的阅读兴趣进行指导，可以根据未来复合型人才培养急需进行顶层设计，可以为了消解独生子女成长弊端进行配置，可以围绕学生养成良好的学习方法、策略或习惯进行组元，可以为了丰富学生的生活情趣而组织文章，可以锁定典型文化事件进行跟踪分析，可以为了达成字词句段篇知识、听说读写思能力、句读语修逻、圈点勾画注续进行编制，可以帮助学生提升学业成绩而进行针对性强的群文教学，可以致力于视觉、听觉、嗅觉等五种感觉而展开教学，可以进行文本、超文本、非连续性文本的群文指导……

实践中鲜活的例子很多。

根据中段学生的审美需求，立足课内文本《狐狸和乌鸦的故事》，感受狐狸甜言蜜语中隐藏的狡诈，自然拓展至《母鸡萝丝去散步》中的“倒霉透顶”，再迁移到沈石溪动物小说《瞎眼狐清窝》，感受丰富的动物世界的情感，尝试理解更丰富的人性。

围绕孩子们喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》导入，可以对小学高段学生进行《冰河上的激战》《狼图腾》《狼王梦》《与狼相处的日子》等长篇小说 （同题材、体裁）的阅读和讨论。

可以从“狼子野心、狼心狗肺、杯盘狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、声名狼藉、狼戾不仁、狼烟四起”等成语导入，跨体裁进行寓言、动物小说、传记、知识短文等的阅读实践，设置话题，分享多元阅读体验。

可以更宽泛地引发学生关于商品附加值的核算与发现：出示花生一斤收购价、加工成花生豆后每斤售价、从花生中提取生物酶每斤售价相关数据统计表，引发学生的思考：知识是无价的，科技改变世界。……

五、群文阅读实践成果

群文阅读可以很好地帮助独生子女们“群居而学”，在有目的、有趣味的阅读实践中，培养包容、合作、信任和理解，自觉抵制过于功利化所导致的过早地“成熟”“从俗”和“从众”，保护好好奇心、想象力和探究欲。

群文阅读践行者认为：群文阅读要组织学生多阅读，多比较性阅读，在阅读中学会阅读；多质疑，多分享，把阅读过程变成探索和发现的过程；多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多尝试真实、有效的阅读策略……群文阅读教学要特别注意教学目标的集中和单一，突出“一得为主，多得为辅”，课堂教学过程中要注意活动方式的优化和高效，要努力从“师生单向交流”升级为“生生—生本—人与环境”的多元对话，要大力实践“自主、合作、探究”的学习方式。

群文阅读教学方式要以默读为主，采取多种阅读方式，跳读、浏览、略读，有时也会反复精读，有时采取探究阅读。

与此同时，群文阅读实践强调以人为本，控制活动总量，杜绝超负荷。因为教学时间有限，所以首先需要妥善处理好教材内容与拓展内容、单文教学和群文教学之间的比例，有所侧重，有所兼顾，而非“一味浏览、浅尝辄止”。慎思传统意义上的“单篇教学”“单元教学”与“群文阅读教学”之间的关系和区别，合理配置，和谐共生，多元一体，相辅相成，立足教材，在崇尚人才培养规律，合理开发群文阅读教材，减负增效，培养学生的语文综合素养，熏染良好的思想道德情操，激活科学思维意识和品质，师生共度一种完整而有诗意、充满尊严的学习生活。

群文阅读研究需要建立长效研究机制，扎实进行实证研究，设置对比班，采集大量有效数据，运用科学分析手段，适时恰当整合出“问题、话题、议题、任务、需求、情境、审美”，精心组织实施教学指导，印证假设，提炼经验，物化成果，推出典型课例，总结模式，生成变式，寻求本土化的，实现大视域、全员纳入，整体提升语文教育水平。

群文阅读指导过程中需要妥善处理好求同与求异、速度与效率、精读与略读、投入与产出、得法与获益、课内与课外、局部与整体、原作与改编、读薄与读厚、片段与全文、情趣与方法、思考与倾听、熏染与应试等之间的关系。

群文阅读教学实践中最终沿着从 “师生单向交流”向“有效控制”“以学生自主研读”“以小组为单位进行分享”为主要特征的升级和过渡，最终形成具有学生鲜明特色的学习生态。

六、群文阅读的风险评估和瓶颈突破

群文阅读无法取代“单文教学”，虽然群文阅读能达成单文教学无法达成的教学目标。不管是群文阅读还是单文教学，各有其核心价值追求。现有群文阅读教学反映出以下不足：①师生大量接触文本，注意增加了阅读量，却缺乏对文本规定性的必要尊重，都属于浅阅读，走马观花，浅尝辄止，忽略了阅读训练的质；②强调合作学习、集体分享，却少了自主的分析、判断和个性化的玩味；③小步快跑，节奏明快，不拖沓，却没有停顿，没有必要的回味，缺乏必须停顿的时间；④强调类似拓展，读法应用，但却很难做到“一课一得”“一步一个脚印”，浮华有余，深沉不足。有必要追问：群文阅读教学实践如何实现与讲读教学的不同分工和相互融会？

群文阅读实验与探索亟需一支专业化研究团队，开展全方位的教学科研。重点工作如下：在新型教学模式中，群文教材具有怎样的地位？应该发挥怎样的作用？如何让补充阅读材料的效益最大化？怎么在有限的时间里让学生海量阅读？如何在提量、提速的同时做到提质？走下“讲坛”的教师，在课堂上该做些什么，不该做些什么？学生需要强化哪些方面的学习品质和能力？改革后的教学能否给学法以用武之地，为其提供更多实战演练的机会？……

欲欣赏群文阅读之奇丽风景，惟十年磨一剑。