关联理论在大学英语听力教学中的启示和应用

赵汗青

（江苏科技大学外国语学院 江苏镇江 212003）

关联理论在大学英语听力教学中的启示和应用

赵汗青

（江苏科技大学外国语学院 江苏镇江 212003）

本文从关联理论入手，结合当代大学生英语听力教学的困难，融合关联理论，希望能够为广大高校同学提升英语听力理解能力提供一点帮助。

关联理论；听力教学；语境

听力教学在大学英语教学中一直占有很大的部分，其中随着大学英语教学大纲和四六级考试的发展和改革，同时由于社会对于英语听力理解能力的要求也越来越实际化和应用化，所以大学生的英语听力理解水平和能力显得尤其重要。

一、什么是关联理论

Sperber和Wilson在其著作中提出，每一次的交际其实就是一种推理过程。也就是说，每一次交际推理都是建立在双方或多方背景、认知等关联因素的交流的前提下进行的。交际应该是一种“明示-推理”过程。“说话者”的目的就是要传递他的意图(intended message)。说话者可以通过简单明了的语言引起别人的注意同时传递他的意图，但同时，或者更多的时候，其实说话者是用更加隐晦的语言来传递他的语言信息。与此同时，“听话者”根据这种明示和推理，最大限度的得到语境，从耳朵听到声音开始，判断语言中所含的声音信号，根据自己本身的认知背景和语境分析、判断和推测对方所要表达的意思和想法。因此，不光要听懂说话者的浅层字面意思，同时要根据自己的经历来获取和推测对方所要表达的意思。这无疑是对“听话者”最大的考验。

例如：A: Can you give me a hand to do the laundry?

B: Oh， I will be late for my class if I am not in the hurry. Or I will be published by my professor!

这段对话中，显然B并没有直接的回答A所提出的要求，但是不难发现，其实B婉言的回绝了。这需要听话人应用逻辑推理能力来判断。

二、大学英语听力教学

听力的过程是大脑对语言信息进行处理的过程，所以听力理解过程一般含有“立像”，“预知”，“求证”和“确认或修改”这四个过程。听话者从听到说话者的声音开始，听话者的大脑根据声音信息迅速产生一副副图像，把这些图像和听话者自己脑中原有的某些图像进行分析比对，检验结果是否具有一致性。如果图像大体一致，那么听话者可以进一步确认原有的信息的准确，根据准确的信息，做出自己的判断和回复；如果图像完全不一致，则根据自己原有的认知和当下接收到的信息，或者修改自己原有的认知，从而进行正确的推测和理解。

因此，可以听懂别人说的话，这种过程中从听话者要首先对声音的处理和解码，其次还很重要的是听话者运用自己的原始认知、背景经验和逻辑推测，从而达到理解说话者的语境和语义。不难理解，听力理解又是一种综合自上而下和自下而上的语言信息处理过程。在背景知识的了解下，理解听力材料，再根据听到的听力材料判断每道题目的答案。

三、关联理论和听力教学的融合

关联理论对听话者的心理素质要求很高，同时也对听话者的背景知识和认知语境也有较高要求。这就意味着，在听力教学中，教师必须注意到学生的背景知识是否达到听力内容的要求，如果达到了，那么可以通过提问的方式来测试；如果学生对相应的听力背景知识一无所知，就还需要教师进行背景知识的补充。另外不同层次的听力理解对于词汇和语法也是有不同层次的要求，这就无可避免在听力课堂中需要加强语法和词汇教学。

为了避免传统教学模式的枯燥和乏味，教师可以将幻灯片课件教学融入听力理解的课堂之中，可以采用层层递进式，听力的内容由简单到复杂，使课堂更加具有可操作性，增加学生参与的积极性。

比如：M: I don’t think it is a good idea for me to study French. I failed again in the test today!

W: Is that the reason to give up?

Q: What does the woman mean?

很显然，这段对话中，我们知道男士学法语遇到困难，而女士认为这并不能成为放弃法语学习的原因。

因此，关联理论对于听力理解最重要的贡献就是要听话者能够充分理解说话者的交际意图，理解说话者语言背后所传递的信息。因此在大学英语听力教学中，教师应该充分运用关联理论，带着学生一起挖掘听力材料背后的语境，提高学生理解交际语言的能力。

四、中国大学生在听力中的困难及应对

第一，学生并没有做好充分的思想准备和背景文化知识的补充，就开始盲目的汲取说话者的语言，容易找不住关联。此时，如果教师能准备一些与听力理解内容的大体一致的英语背景材料和语境(比如词汇语法的讲解、背景文化知识的补充和经验性听力理解的积累)，预先提醒学生，这样学生有了相应的背景语境，会大大降低听力理解课堂的枯燥性，提高语言理解的正确率和成功率。

比如：W: Would you lend me your textbook after class?

M: It’s out of question.

Q: What does the man mean?

很显然，这段对话中，如果学生不能知道out of question(不可能)的意思，而且还会和out of the question(当然可以)混淆，那么就不可能把这道题目正确选择。因此扎实的语言能力和充实的背景知识是非常必要的。

第二，学生的假设推测的能力有待加强和提高。听力的过程就是寻找关联的过程。听力理解中，结合语境的认知从而推测语义，听清言外之意也是非常重要的。因此一定的逻辑分析，是高校教师必须传授给学生的。

比如：W: I really appreciate those abstract painting we saw yesterday， what do you think?

M: I suppose it’s something I haven’t acquired a taste for yet.

Q: What does the man imply?

对话中女士问男士是否喜欢昨天他们看的抽象画，而男士并没有直接回答这个问题，而是说他没有那个品位，言下之意就是根本不喜欢。

类似上面的例子还有很多，这就意味着教师在备课时就应该理解说话者的真实想法，通过引导，提问，和学生进行必要的讨论，帮助学生进行语境分析调整，筛选正确的关联点，达到听力能力的有效提高。

五、结语

听力的过程是将原有知识和听力材料相联系的过程，关联理论与大学英语听力理解的结合，是对听力教学的重大改革，是对听力理解能力的重大提高.通过不断地帮助学生应用背景知识、语境来寻找和构建关联，进而提高学生的听力水平。

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Zhao Han-qing

(School of Foreign Languages, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang Jiangsu, 212003, China)

In this paper, from the perspective of relevance theory, combined with the contemporary college students' English listening teaching difficulty, fusion of relevance theory, hoping to offer some help to understand the ability for the majority of college students to improve their English listening.

relevance theory; listening teaching; context

The enlightenment and the application of relevance theory in English listening teaching in university

H31

A

1000-9795（2014）04-0400-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-19

赵汗青（1981-），女，江苏镇江，讲师，从事英语语言学、翻译、听力教学方向的研究。