论传媒在高校英语听力教学中的应用

张 平

（长沙民政职业技术学院外语学院 湖南长沙 410004）

论传媒在高校英语听力教学中的应用

张 平

（长沙民政职业技术学院外语学院 湖南长沙 410004）

当前，现代信息科技的快速发展，广泛深入我们日常生活的每一个领域中，并且使得当前教育理念和教育模式都发生了巨大的变化。在现代英语课程的教学中，多媒体已经被当作重要的教学辅助手段引进课堂中。本文站在传媒角度上，分析了传媒在英语听力中的应用优势，并详细分析了传媒在高校英语的听力教学的重要应用。

传媒；高校英语；听力教学

一、前言

英语教学最主要的目的在于，提高学生的听说读写各方面英语运用技能，从而提高学生综合运用英语的能力。这其中，对于英语的听力教学则是英语教学活动中，最为基本，也最为关键性的教学环节。同时，英语听力的教学质量高低，将直接影响着学生英语语言知识与技能的运用与提高。，所以如何提高英语听力的教学质量，一直是各高校英语教师探索的主要课题之一。本文从立足于传媒角度对提高英语听力的教学质量提供新思路和新视野。

二、传媒技术在高校的英语听力教学中应用时应注意的几点要素

首先，通过传媒技术，有助于将丰富的语音素材引入到听力教学中。听力素材应当涵盖广泛的内容，如经济、政治、军事、医学、文体育等方面，同时，在表现形式上也应当更为丰富多彩。通过引入传媒技术，可以通过新闻报道、影视、音乐及诗歌等教学形式。而听力素材还应当语音上要多样化，要让学生既可以听到英美等英语国的原声英语，还要可以听到性别及年龄等不同人的英语表达方式，从而有助于学生更好理解英语在现实语境里边的应用能力。而听力素材播放时，应当遵循由易到难的方式，由日常生活的对话逐渐向经济、政治、科技、文体等专业领域的过渡。此外，在语速上，可以遵循由慢速英语到标准英语的转换[1]。

其次，运用传媒技术，可以借助一些背景音乐的方式，提高学生的听力集中力。听力教学时，学生必须让自己的精神高度集中起来，而这样容易导致学生疲惫感增加，这时适当加入背景音乐，有助于缓解学生紧张情绪，并充分调节课堂的紧张气氛。但是要注意的是，背景音乐在添加时，应当围绕课件的主题服务，并适应听力教学的实际内容需要，而不能只是盲目添加。只有这样，才可以确保听力教学质量与效果真正提高。当前，大多数听力课间中添加的背景音乐为现成音乐资料和影视中的资料。但是，在选择使用音乐时，目的一定要明确，而不能只是盲目选择。

最后，应当把握传媒引入时的视觉资料。视觉资料作为构成传媒听力教学中的主要内容，为促使传媒在听力教学中的教学内容生动性和形象性，通常需要引入一些图片、影像及动画等视觉资料。然而在整合这些视觉资料时，不能随意组合，英语教师应当充分的利用电脑中硬件软件等，围绕听力教学的目的，针对所需的图片、影像、动画及文本资料等合理进行布置与安排，要尽量确保传媒在听力教学中的教育性、科学性与艺术性统一。

三、传媒技术引入高校听力教学中的优势分析

传统听力教学中，英语教师无法随时掌握学生听力学习的情况。而引入传媒技术后，可有效解决这种现象。利用传媒系统里边监控功能，有助于英语教师及时监听所有学生的听力学习实况。同时，还可利用热键进行监控对象切换，从而任意选定要监听的学生实施监听。此外，多方通话还可以随时对学生的听说情况进行监听，及时掌握学生听力学习速度，及学生口头表述能力，从而及时对学生给予帮助。其次，为英语教师实施听力教学提供教学便利。学生通过参加测试进行问题回答，可利用计算机按照事先输好的标准答案，自动给学生打分成绩，并可以分析所有学生的听力成绩，从而为英语教师调整听力课教程教学提供参考便利。而教师还可利用多媒体手段获得丰富的教学资源，并可采取上机备课的形式，随时对教案进行修改，然后随时将备课资料传给学生。此外，还可采取考试系统对学生进行测试，而不需准备纸张，学生测试完后，英语教师可在机上对试卷进行分析。而教师则利用网络系统，既可以灵活制作各类听力材料，还可在网络提供听力材料的基础上展开教学。

最后，将传媒进入高校听力教学中，有助发挥学生听力学习的自主性。通过传媒系统中分组教学的功能及自主学习的功能，英语教师进行教学时，可进行因材施教。在英语教师指导之下，学生可以自行选择适合自身学习进度的听力教学教材，或与其他同学一起共同合作学习和完成听力学习的任务。通过合作，学生有了沟通与竞技的学习伙伴，学习气氛将更加愉快轻松，从而有效促进听力学习的效果。同时，传媒技术还给学生提供了非常生动形象及直接明了听力输入，从而有效提高学生听力学习的兴趣，并激活学生听力学习的潜能。

四、传媒技术在高校英语的听力教学中实际应用分析

首先，运用传媒技术中的电子教案，可以帮助教师完成听力教学。由于每周英语的教学时间非常有限，传统听力教学过程中，英语教师一般是利用录音机给学生听一些听力材料，在听完之后，直接和学生进行对答案和分析，然后快速进行下一个教学环节中。在这种方式下，听力基础较好的学生，能够迅速记下听力的正确答案，并了解听力材料的全部内容；而基础较差学生，不仅无法记下正确答案，且在听完后，对于文章内容也一无所知。而为改变这种现象，教师可通过幻灯片，把听力材料中主题、词语、人物、应用及答案等，通过问句与突出要点等形式一一列出来，供学生参考。

再次，通过录音及录像等传媒手段，能有效提高学生听说水平。当采用录音方式时，教师可以播放听力素材，学生则认真听。然后，教师再一次播放一遍听力素材，学生则逐句进行跟读，同时要模仿录音中的标准语音语调，来锻炼自身语感。而教师可以根据听力素材内容，播放录制好的相关问题，学生边听录音并进行答题。当采用录相方式时，教师则可播放一些与听力内容相关的录像，学生在欣赏之后，用英语表述出录像中的大致意思，然后组织学生针对录像中内容展开简单讨论，充分地发挥学生自觉思考与合作学习积极性。

最后，利用多媒体网进行听力教学时，学生所听到的也不只局限于教师声音，而所看的也不再局限于黑板、教师面孔及教科书，而转变为多媒体大容量、有动感、快节奏式的学习内容，并有助于改变传统教学信息有限、单调沉闷及节奏缓慢的学习模式。学生通过多媒体网参与到教学过程中，有助于听力学习的主动性培养。而自学模式则改变了看书及翻阅笔记进行知识获取的单一渠道，学生可以从自身实际需要出发，在恰当的时间地点及条件下，可以对网络点播反复进行利用，并通过观看丰富的听力教学资源，如教师教案及听力参考资料等。利用一盘优美愉悦的欧美金曲光盘，可将学生带入到如诗画般优美的乡村音乐意境中去；观看一部英美的原声电影，可帮学生们感性掌握故事的发生地风土人情等，同时也可下载复制和加工有价值的听力学习资料，进行个人保存。并且自行进行考试、设计、模拟实验等，让学生成为听力学习的学习的主人。

五、结语

综上所述，通过合理采用传媒进行听力教学，有助于视听同步的实现，帮助学生实现耳闻其声和目睹其形，从而帮助学生集中学习注意力，并激发听力学习的兴趣。而学生通过传媒技术感知英语听力素材，在巩固英语听力学习的基础知识时，也发展了自身的视听能力。而由于传媒技术作听力教学的辅助手段，又有助于听力教学形式与结构的丰富，同时，有助于发挥出教师在听力教学中的引导作用，从而更有效提高学生基本语言技能，并培养学生运用英语交流表达能力，最终为利用英语交际提供坚实基础。

[1]丛群书.高校英语听力教学中运用传媒的对策研究[J].现代物业·现代经济,2012(11):68-69.

[2]李丽芳.国内高校英语听力教学研究综述[J].大学英语,2013(01):37-40.

Application of media in college English listening teaching

Zhang Ping

(Foreign Language School of Changsha District Vocational Technical College, Changsha Hunan, 410004, China)

At present, the rapid development of modern information technology, every fields widely in our daily life, and makes the education idea and education mode undergo tremendous changes. In modern English teaching, multimedia has been used as auxiliary means in class. This paper stands in the view of media, analyzes the advantage of the media in English listening, and analyzes the important application of media in listening teaching in college English.

media; college English; listening teaching

H31

A

1000-9795（2014）04-0387-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-22

张 平（1980-），女，上海人，讲师，从事英美文学方向的研究。