研究型教学在高职高专英语阅读教学中的应用

王敬伟

（铁岭师范高等专科学校外语学院 辽宁铁岭 112000）

研究型教学在高职高专英语阅读教学中的应用

王敬伟

（铁岭师范高等专科学校外语学院 辽宁铁岭 112000）

文章以研究型教学模式的发源、定义及价值为着眼点，针对高职高专英语阅读教学的特性，指出常规教学方式的弊端，并基于此提出在高职高专英语阅读教学中执行研究型教学模式，并将研究型教学模式的执行划分为几个时期，相互影响、步步深入，从而改善高职学生英语自主性学习能力，并达到当代高职高专英才培育的终极目的。

阅读教学；研究型教学；高职高专院校

《大学英语教学大纲》(2003)指出：阅读为掌控语言知识、坚实语言根基、捕获讯息的关键路径。阅读能力是诸多大学生往后工作所必备的主流言语技术。在本科英语教学中应当一直侧重于对阅读能力的培育。就学习语言的规律而言，英语应用能力的改善是基于海量的语言摄入，特别是基于巨量的阅读之上。可是历经若干年的教学实践， 本文认为不管是大学高校还是高职高专学校英语阅读 (泛读)教学相比于精读教学，当前还是没有得到充足的重视，在诸多学校，阅读课转变为了语法课、精读课、翻译课或自修课。比较于普通教学方式来说，研究型教学方式是新型教学方式，应用于高职高专英语教学中，可以提供学生以主动学习的空间，改善学生使用语言的实用性，提高学生对英语学习的热诚。

一、研究型教学模式的起源、概念及意义

研究型教学模式源自于研究性教学法。研究性教学法来源于上世纪初的中小学教学，到了1983年4月美国高等教育质量委员会发布了《国家处在危机之中》的调研报告，因而诞生了研究型教学模式。改良教学模式的实质价值就是：可以激起学生自主学习及探究的能力，养成每个学生学习英语的热诚，进而提升学生亲身参加知识设立的自发性及自觉性，完成对学生探究能力的培育。

二、高职高专英语阅读教学存有的问题及成因

就当前高职高专教学实情而言，英语阅读教学多半有着学生阅读速率慢、认知能力弱、使用水平差、阅读热情低、畏难情结高、自发学习少，费时多、效力低等问题。追究成因，大致有：

学生英语学习根基匮乏。 高职高专院校学生高考分数多半仅为二、三百分，多半英语根基较弱，英语单科分数通常为大约四、五十分。学生缺乏单词、语音、语法等基础知识，此外也未能产生温习、认真听课、复习、自主学习等优良品格。

教学宗旨定位不精确。因为对《基本要求》、教科书编制构成及目的、“应用能力考试”宗旨设置等缺乏认知，把教学重心判定为词汇辨别及语法解析或把四、 六级考试当作教学最终宗旨，坚定“学术阅读”，并未强化“实用阅读”，变成了大学英语的精简版、与“会一点、学一点、用一点”的教学目标有所偏差，注重科目的人文性，忽视其为服务专业服务、邻近职业岗位要求的工具性质。

忽略学习方法的引导。因为教师缺少对学生学习英语的方法及技能的理性指引，学生产生诸多恶性学习习性：比如过度依靠工具书，遭遇生词必翻阅字典，不具有推测词义及自主思索的能力；过度依靠国语，不注重培养英语思路习性；过度侧重于细节，忽略对材料的宏观认识；阅读份量过窄，常常不以意群或句子成分为单位，而用词组或单词为单位；过度回顾，干扰了阅读速率。

学生缺乏英语阅读量。诸多学生除了教科书之外，基本上不涉及其余英语阅读资料，缺乏阅读量，单词量很难有效添补，知识面很难扩展，中西方文化差别理念很难强化，对文章深化认知感到艰难，阅读速度及理解准确度都难以确保。

三、研究型教学模式在高职高专英语阅读教学中的运用

怎样在英语阅读教学中去运用研究型教学模式呢?按照最近几年对高职高专英语教学的亲身体验，本文把课堂上研究型教学模式的运用划分成为五个阶段：设立问题阶段、探讨协作阶段、稳固新知阶段、成效交流阶段以及认知体会阶段。这五个阶段并非是相互独立而存在的，而是互相影响、步步深入。

1.设立问题阶段。该阶段是研究型教学模式运用于英语阅读教学中的老师引导阶段。在该阶段中，老师能够按照执教内容设立问题，进而引导学生顺延这些问题去进行探究。筹划课堂问题时，集中于课文中心去设置。在学生把握文章重心后再逐渐渐进式地去设置问题，推动学生逐渐的地深化探究，培育学生既定思路及扩散思维的能力。激发学生去自主学习，步入探索状态，进而指引学生以不一样的视角开展对问题的思索，施展出学生学习的创新性。比如在讲授《致用英语阅读教程》第一单元college education 之时，在学习文章之前，老师能够提问Are there any differences between middle school education and college education?在课文学习的过程之中，老师会继续提问In what way will your college education benefit you?从而让学生经过问题渐进性的自主去找寻课文重心，激发学生学习的自主性。

2.探讨协作阶段。该阶段是教师扶持阶段。在该阶段中，老师变成学生学习的协助者及协作者。学生变成自主探究学习的主体。例如在讲授刚才所列举的文章中，确定问题之后，老师将学生划分成几个组团，促使他们以小组为单位，协作进行资料的选取及综合。老师对学生发现的某个资料展开处理及指正，进而对学生的协作做出典范。而学生则能够经过翻阅书刊及互联网的途径征集大量关联于该章内容的资讯，随后在小组内集中展开挑选及处理，产生他们的探讨协作的收获。

3.稳固新知阶段。多数人会觉得既然运用了新式的教学方式，为何还需要运用常规的教学及学习流程，本文认为就高职高专学校英语系的学生而言，运用新式教学方式是为了提升及训练他们习得新知识的能力，可是就这类学生英语水平较低下而言，知识自身也特别关键。所以稳固新知这个时期不可小视，原因是新讲授的内容对于学生而言还较为生僻。只是在当下的时期老师运用的模式不应是常规的强啃书本，而是经过协助学生回想之前执教及学习流程中所接纳到的新知识，深化对新文章及新词汇的认知。

4.成效交流阶段。该阶段是处理问题的阶段。通过对老师所布置问题的查询探讨，学生一定会产生不少的感想以及成就感，并对此前提起的问题产生了自我的观点及理解。在这个阶段，在阅读课堂教学中，老师可以让每个小组派出代表把本组学生概括及总结后的问题的答案整合为电子报告资讯，而且运用多媒体及幻灯片在讲堂上一组一组的展开报告。然后班级就每组的报告展开探讨交流。同时在该阶段中老师应对学生的报告开展评估。比如报告中何处的内容是和文章密切相关或毫无牵连的，更为关键的是，老师还需要在评测中公布文章中和学生今后岗位性有所关联而且实用性很强的内容，促使他们在以后的工作中能够学以致用。

5.认知体会阶段。该阶段是研究型教学模式运用于高职高专英语课堂上的学生践诺时期。本阶段老师需要学生按照自身的理解去征集资讯、选取资讯而且解析并处理已敲定的资讯，调查探究及进行探讨。经过探讨及研究，使得学生可以把握处理问题的能力。

研究型教学法具有激发学生学习踊跃性、提升英语课堂教学效力、培育学生英语实际应用能力等优势，把研究型教学模式运用于英语教学中，学生的主动性学习能力会有所提高，而且不会再觉得英语的学习非常枯燥乏味，仅仅是单纯地死板背诵词汇及语法。老师在这个流程中会变成学生切实的协作者及辅助者，确切的达到“教学合一”。将探究型教学模式运用于高职高专英语阅读教学中，不但可以展现当代教育理念的革新，又可以变成培育实用型英才的有效力的执教方式。就研究型教学模式自身而言，对它的探索又为高职高专院校的老师带来了一种教学的题材，为革新教学方式的深化进行打下坚实的根基。

[1]鲁英.基于高职公共英语实践教学模式创新的探索与研究[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2012(11):153-155．

[2]刘凤峨.研究性教学与基础英语教学模式的构建[J].和田师范专科学校学报,2012(06):124-125．

[3]孙丽明,吴延东.研究性学习理念下的大学英语研究性教学[J].内肛科技,2011(11):80．

[4]纪澍.研究型教学法在高职高专英语阅读教学中的研究与应用[J].考试周刊,2010(47) .

Application of research teaching in higher vocational college English reading teaching

Wang Jing-wei
(Foreign Language Institute of Tieling Normal College, Tieling Liaoning, 112000, China)

Based on the origin, definition and value of research teaching mode as the starting point, aiming at the characteristic of English reading teaching in higher vocational colleges, points out the disadvantages of conventional teaching methods, and put forward the implementation of research teaching mode based on this in the college English reading teaching, and the division of research teaching mode for several periods, mutual influence further, step by step, so as to improve the ability of autonomous English learning of higher vocational students, and reach the ultimate objective of modern higher vocational talent cultivation.

reading teaching; research teaching; higher vocational colleges

H31

A

1000-9795（2014）04-0372-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-20

王敬伟（1981-），女，辽宁朝阳人，从事英语教学方向的研究。