利用网络教学平台发展地方院校远程教育的策略

石长征 许坦 刘淑梅

随着信息技术的发展，高校在教育信息化方面发挥着研究、教学、服务等综合作用。网络多媒体教室、开放课程、网络教学平台的建设推动着数字化校园的快速发展。高校的信息化进程正从服务课堂教学和校内办公等事务向服务社区直至服务地方经济的方向发展。其中一个重要的问题是地方高校校内优质的教学资源如何面向社会传播推广。网络教学平台远程教育的学习支持服务体系正是解决这一问题的有效途径。在校内发展起来的网络教学平台可以被师生在校外任何能够联网的场所使用。当前各个地方高校都相继建设和使用网络教学平台，但其使用效率低下、内容更新缓慢、受众群体狭窄、师生互动水平较低、效果不理想、知识只是封闭性地局限在师生中循环、缺乏知识创新等问题严重阻碍了网络服务平台优势的充分发挥。

一、地方院校发展远程教育的途径

与重点院校相比，地方院校发展远程教育处于不利的地位，但却具有重要的意义，这是由远程教育的特点和地方院校的现状决定的。远程教育的理念是利用新技术普及推广最优质的教育，以促进教育公平。在远程教育方面，重点院校在师资力量和教学资源以及政府投入等诸多条件中占有绝对优势。但随着信息技术的发展和教育大众化的趋势，以及人们对教育需求的多样化发展，地方院校在远程教育中争取一席之地成为可能。地方院校发展远程教育要有鲜明的特色定位，大力发展和推广具有地方特色的优势项目，办出有特色的远程教育。地方院校创办远程教育打破了重点院校对远程教育的垄断，为远程教育发展的多样性提供了基础，网络教学平台的出现为地方院校开办远程教育提供了一条便捷的途径。

二、网络平台研究中发现的问题

1.多数地方院校引入网络教学平台比重点大学晚，信息化水平较低，存在多平台共存、平台之间缺乏兼容性的状况。有的学校既有实践教学平台又有网络教学平台，还有独立的精品课程平台，这些平台互不兼容，而且学校还有另一套独立的教学管理系统，导致各种数据交换烦琐，处于各自独立维护的状态。这种不同时期建立的由不同部门管理的多种平台都进行培训，但都不能深入使用。师生在尚未熟悉一个平台的使用时，一个新平台培训又开始了。教师浪费了很多时间在平台之间互导资料。而且这些平台的重复功能较多，结果就是各种平台的特色功能在使用中并没有被体现出来。调查发现，使用最多的依然是最低层次的通知等管理信息发布和教学资料的共享等功能，更能体现平台特色的交互功能使用效率很低。

2.网络教学平台使用效率偏低。调查发现，很多学校网络教学平台已经建立了很长时间，也进行了相关培训，但真正使用的课程却寥寥无几。学校要求师生必须使用网络教学平台时，往往前期使用较多，课程开展到中后期就被遗忘了，有明显应付差事的迹象。有的教师在培训后，使用热情高涨，上传很多资料，但其他的应用就被搁置了。

3.网络教学平台应用培训存在的问题。网络教学平台培训往往是一次性的技术演示。这种培训缺乏互动性，教师仅凭对培训残留的最初印象来学习平台的使用，只是学到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。

4.传统纸质作业与在线电子作业并存，额外增加了学生的负担；半电子化办公增加了教师的负担，形成其对平台使用的反感情绪。有的交互被作为任务强加给学生，结果造成被动式的“主动学习”。学校为了方便管理，教师为了方便批改，往往给学生留电子版作业和书面作业，学生不堪重负。有的学校要求教师很多教学资料必须手写，但又要在网络教学平台上呈现电子形式，结果造成教师的工作量倍增。行政命令式的推广网络教学平台，造成了为了使用网络教学平台而使用的现象。

三、地方院校利用网络教学平台发展远程教育的策略和建议

1.关于网络教学平台。要选择最适合学校的一个平台综合实现各种教学任务或者多平台之间建立能够实现信息互通的标准接口，能够将其他平台中已经录入的信息自动导入到平台。如果能够充分利用一个平台的功能实现理论教学、实践教学和精品课程、教学管理、多媒体教室资源管理和使用是最佳方案。多平台所面临的问题需要网络教学平台的标准化接口技术，允许教师将一个平台中的信息一键导入到另一个平台，实现平台之间的信息共享，减少教师的低水平重复劳动。

2.关于平台使用培训。技术培训需要在平台上专门开设一个师生培训模块。平台中的培训能够降低实际培训的投入，随时解决教师使用时遇到的问题，因此培训效率最高。但网络培训需要有专门的人员在后台指导，当教师遇到不能解决的非常规问题或者对问题描述不清时，需要专门的技术人员介入。在培训中，要注重提升教师服务意识，提高教师课程管理能力。借助网络教学平台发展开放课程，转变以教师的教学为中心的教学模式，给学生以更多的选择学习的机会。

3.为学生提供学习服务。要充分考虑远程学生学习的特点与需要，打造随时随地提供学习支持的网络教学。服务就是有效的管理，要通过网络虚拟平台课程的有效管理提高服务质量。课程设计要考虑有效调动远程学生的参与，促进网络教学深层交互功能的使用。网络平台构建起来后学生的参与决定了网络平台的使用价值。网络课程与多媒体教学不同的是教师不能直接看到学生，也不能随时激发学生的学习动机。网络课程尽量要加入一些生动有趣的多媒体元素，最大限度地吸引学生的注意力，教师要尽量把文字的内容转换为图像、视频、声音、动画、游戏等形式充分满足学生的多样化需求。

4.调动师生参与积极性。设立奖励措施，调动教师参与远程教育的积极性。教师是网络教育服务的主力，是课程维护服务学生的主导者，打造一批优秀专家教师是提高远程教育的必要措施。教师开发、管理和制作网络课程本身就增加了教师的工作量，需要教师在正常教学工作的基础上花费更多时间关注网络课程，因此教师的工作需要得到必要的尊重，对于做得较好的课程要定期实施奖励，而对于使用得好的学生也要实施鼓励，增进其他学生参与网络学习的积极性。

5.开发地方院校特色课程，办有自身特色的远程教育。要充分发挥本地的优势资源，可以考虑聘请各行各业的专家学者作为客座教师。特色课程是地方院校服务地方经济的重要内容，也是地方院校发展远程教育、推广地方理念的重要途径，地方特色课程是地方院校开放课程的核心。学校可以加大特色课程开发的支持力度，组成教学研究团队，提升特色课程的质量。

6.将远程教育与校内教育相结合，实现教育最优化。远程教育能够扩大教育的面积，并且具有学员多样性特征，能够从实用角度推动课程质量的提升；校内教育由师生共同构建系统化课程，是知识传播的基本方式，具有严格的评价方式。校内外教育的结合必将打造一种课程网络生态系统，使课程实现优胜劣汰的自然竞争，最终打造出真正的精品课程。

构建基于网络教学平台的远程教育是系统化过程，需要地方高校考虑平台管理维护、教师培训、课程管理与运行、远程学生管理等诸多因素，而最重要的是转变教学模式发展特色课程。