基于实战演练教学模式的高职院教学研究与探索

张敬斋 鲁卫平

近年来，高职院校发展越来越迅速，越来越受到国家的重视，但高职院校在发展的同时，毕业生的就业压力也越来越大，高职教育与本科生及研究生教育的培养目标不同，做好目标定位至关重要。高职院校的学生毕业后主要从事技术应用及产品设计开发的工作，所以高职院校对学生的培养目标定位应以能力为本位，着重培养学生的动手实践能力，在教学中采用实战演练的教学方法开展教学，可以让学生在轻松掌握专业理论知识的同时，提高实践动手能力，为以后的工作打下坚实的基础。本文结合专业课程教学，旨在探索在高职院校教学中实行实战演练的教学模式，从而培养学生的实践动手能力，为高职院校的教学改革提供一些建议。

一、对实战演练教学模式的认识

实战演练教学模式的目标是培养学生的实践动手能力，强化学生的综合素质。本文结合笔者在专业课程“影视后期编辑技术”中的教学实践谈谈实施实战教学模式的必要性和措施。

首先要正确理解实战演练教学模式，才能更好地实施。“影视后期编辑技术”是一门综合实践很强的课程，主要制作过程是利用实际拍摄所得的素材，通过三维动画和合成手段制作特技镜头，然后把镜头剪辑到一起，形成完整的影片，并且为影片制作声音。通过制作过程我们可以看到，这门课程的核心是制作技术的掌握。在传统的课程教学中，主要是教师讲解、示范，学生练习、上交作业。而在笔者所带的这门专业课程中，主要采取实战演练的教学模式，学生分组实践。首先选取有意义的主题作为编写剧本的素材，剧本完成之后，摄影小组再根据剧本的安排，让实践小组成员亲自担任剧本里的具体角色，然后选择合适的场景和道具进行拍摄，作为前期的素材积累。接着在课堂上，教师及时检查每个小组的具体准备情况，讲解影视后期编辑技术的主要技法和制作过程，然后主要指导学生掌握制作技法和步骤。在具体课堂教学中，可以根据教学内容设计具体的项目内容，在项目实施中总结教学中存在的主要问题，让学生在实战操作的过程中牢固掌握专业理论知识。这种基于项目的实战演练教学模式具有很强的实践特征，不仅大大提高了教学质量和效率，而且能够紧贴课程标准和市场人才需求，提高学生的专业技术水平和实践能力，培养真正符合目前工作岗位的实用人才。

二、实施实战演练教学模式的必要性

实战演练的教学模式实际上是对传统教学模式的改革和推进，能够在实践的过程中让学生轻松地掌握专业理论知识，更好地提高学生的动手能力和社会适应能力。

1.将专业理论知识教学与实验教学融为一体。在课堂教学中，一般会分为理论课、习题课、课堂讨论、实践等授课形式，传统的教学偏重于教师先讲解理论知识，然后让学生练习，最后再做一定的总结。“影视后期编辑技术”课程教学同样如此。但这样做的弊端是割裂了理论知识与实践技能的紧密联系，不能很好地形成有机的统一整体，学生的学习效果不是很理想，教学质量自然也不是很好。而实战演练教学模式是真正以学生为主体，全面发挥和调动学生的积极主动性，让学生自我组织实践小组，自己扮演相应的角色，自己拍摄，积累相关素材，小组成员之间互相讨论解决相应的难题，教师再做适时引导，及时总结学生在实践操作中出现的主要问题，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，促使学生在实践的过程中牢固掌握专业理论知识。这种实战演练的教学模式可以很好地将理论知识教学与实验教学融为一体，大大提高教学效率和质量。

2.将现场实战经验很好地融入专业理论知识中。笔者在教学中发现，如果缺少现场的实战经验，学习到的专业理论知识就会更加零散，难以系统地应用。在“影视后期编辑技术”课程教学中实行实战演练教学模式，让学生进行现场实战模拟锻炼，将原来教学中教师讲解演示、学生练习操作改为学生现场拍摄图片积累素材，自我组成实践小组，自我扮演角色进行拍摄。这样不仅可以锻炼学生的实践动手能力，还可以将现场实战经验很自然地融入专业理论知识中，让学生更扎实地掌握专业知识和技能，真正实现了“寓教于乐”的教学效果。

3.将各专业学科知识很好地融为一体。学生在学习“影视后期编辑技术”这门课程之前，已经学习了很多专业课程，如“图形图像处理技术”“动画剧本创作”“动画创作技法”“动画分镜头设计”“三维动画制作技术”等，但在传统的“影视后期编辑技术”课程教学中，教师往往只顾讲自己所教的学科，不能将学生之前所学的专业知识和技能很好地结合起来，只是单独讲解这门课程的技术应用，学生虽然技术应用很熟练，但没有很好地应用之前的知识和技能，制作的作品很单薄，没什么含金量。而在实战演练教学模式中，教师可以给学生布置一次综合的大作业，提高学生的综合创作能力，如在“影视后期编辑技术”课程教学中，笔者首先给学生提出一个明确的要求：每个小组制作一部真实的影视短片，具体内容包括剧本创作、动画分镜头台本绘制、片头片尾制作、音效剪辑与处理等。学生通过完成这个综合大作业，不仅可以更好地掌握之前所学知识，还可以综合地应用各学科之间的知识和技能，让学生获得一种更大的成就感。

4.更好地全面提升学生的综合素质能力。在实战演练教学模式中，重点以学生为主体，学生在教师的引导下主动参与具体的影视作品创作，在创作中，不仅大大提高了学生的实践动手能力，而且培养了学生及时发现问题、主动思考问题和解决问题的能力，克服了学生学习专业知识的盲目性。另外，学生是以实战小组的方式创作作品，难免会出现意见不合的情况，但恰恰如此，可以培养学生的自我组织管理能力和团队沟通能力，增强学生的责任感和进取心，全面提升学生的综合素质能力。

三、实战演练教学模式的设定

根据人才培养需求与岗位需要，结合学生的专业特点，在“影视后期编辑技术”课程教学中实行实战演练的教学模式是一项很有必要的工作。课程时间安排在第二学年，学生已经掌握了多门专业理论知识，更适合进行实战锻炼，课程总课时为96学时，其中含有两周的集中实训课程，时间安排很合理，在前面的几周时间内，可以每周安排一个案例，提高学生的专业技能，在最后两周的集中实训课程中，可以布置一个综合案例，提高学生的综合运用知识能力和实战能力。下面具体介绍“影视后期编辑技术”课程设定的实战演练教学模式。

1.明确实战演练目的。在课程教学模拟工作中的具体项目制作模式，将所学到的专业知识和技能应用到具体影视作品创作中，真正掌握所学专业知识和技能，并能够将各科专业知识融会贯通，培养学生的组织协调能力和团队精神，为顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

2.落实实战演练内容。课程主要内容有非线性编辑的基础知识、非线性编辑软件的基础、转场与滤镜特效制作、字幕和运动制作、音频编辑和输出制作、综合项目编辑制作等。内容的设计与安排主要是按照由易到难、由个案到综合、循序渐进的步骤进行的。

3.制定实战演练的程序。根据具体岗位的需求，制定实战演练的程序，学生根据具体项目要求进行分组，项目组制作人员包括导演、组长、组员，导演与组长可以是同一个人，主要负责确定作品创作的主题，创作剧本，协调本组作品创作的目的、内容与进度，其他组员根据本组项目需要和本人兴趣特长进行具体分工，进行具体影视作品创作，最终协调合作制作出一部完整的影视作品。

四、实战演练教学模式的组织与实施

实战演练教学模式一般以“讲、练、演、评”的顺序组织教学，但与传统教学方式明显不同的是，实战演练教学模式大大加重了“练、演”的戏份。

1.总体设计。教师根据课程标准和人才培养方案来设计课程教学的总体目标和内容，注重实施实战演练教学模式的核心内容，发挥实战演练教学模式的重要作用。

2.理论知识讲解。教师带领学生赏析优秀影视作品视频案例，让学生对影视作品有一个大致的印象，然后针对课程主要任务进行主要专业理论知识的讲解。

3.学生个案练习。在对课程有大致的了解之后，开始让学生进入具体个案操作练习，根据课程标准，在教师的讲解示范下，学生进行具体个案练习操作，熟悉案例操作步骤和技法，在进行实际操作练习时，教师要观察学生练习并进行指导，及时纠正错误。

4.学生项目制作。在个案操作练习之后，学生进行项目制作练习，进一步巩固掌握专业理论知识和技能，熟悉项目操作过程，强化动手实践能力。

5.学生综合创作。在前面一系列的练习基础上，最后布置一项综合创作，学生分组进行综合创作，在此过程中，重点培养学生的实战演练能力，以及组织管理和沟通协作能力。

6.教师指导。在学生进行分组综合创作时，教师主要进行引导、提供建议，主要以学生动手实践为主，教师起到引导的作用。

7.教师点评。综合创作完成之后，各组之间展示各自的作品，教师组织学生进行讨论，互相评价各自的作品，各组介绍自己的作品，教师进行点评、归纳、总结、升华所学知识，使学生通过综合创作进一步牢固掌握理论知识和技能，解决存在的问题，进一步提升自己。

在专业课程中实施实战演练的教学模式是一种大胆的改革和尝试。通过笔者实践教学总结发现，采用实战演练的教学模式一方面可以让学生融会贯通所学知识，掌握所学知识技能，及时找到自身存在的不足，以便今后更加有重点、有目的地进行改进；另一方面可以很好地将教学过程与学生从事的岗位应用目标结合起来，对学生实战应用能力的提升有很大的促进作用。本文对实战演练教学模式的研究与分析，是对教学改革进行的一种大胆尝试，教学实践证明，这种尝试大大提高了教学效率和质量，有助于培养出更加实用的专业人才