神经语言学与英语口语教学的关系探究

李 玲

（云南师范大学商学院 云南昆明 650106）

神经语言学与英语口语教学的关系探究

李 玲

（云南师范大学商学院 云南昆明 650106）

随着国家环境的日益开放，学习第二语言已经成为未来的发展趋势。在国家间交流合作日益频繁的背景下，提高英语的口语表达能力受到了越来越多的关注。社会各界均投入到了如何提高英语口语表达能力的研究工作中，而神经语言学则是专门针对这一问题而兴起的学科。文章首先简要介绍了神经语言学并分析了我国的英语口语教学现状，然后通过以神经语言学角度分析影响学生英语口语表达能力因素的方式探究了二者的关系，最后以神经语言学理论为基础提出了提高学生英语口语表达能力的相关措施。

神经语言学；英语口语教学；刺激；交流；思维模式

在全球化发展不断推进的过程中，我国的经济、文化都在不断向前发展，与各国之间的联系逐渐加强，因而对外交流活动也日益增多。在全球化浪潮的推动作用下，实现语言交流的无障碍已经成为发展的必要条件。为此，在英语笔试已经非常普遍的情况下，提高英语的口语表达能力是当代必须重视的问题。神经语言学是专门研究语言学习过程中大脑所发挥作用的学科，其研究理论对于提高英语口语教学的效果有着积极作用。因此，探究神经语言学与英语口语教学之间的关系对英语口语教学有着重要意义。

一、神经语言学概述

神经语言学属于语言学的分支学科，也被称为Neurological linguistics ，是一门研究在语言的学习和运用过程中大脑所发挥功用的学科，也是研究语言发展与运用的基础性学科。1976年，Richard Bandier 和John Grinder 在研究人的神经和语言以及身体之间相互作用的关系时提出了神经语言学模式，即Neurological linguistics Programmic (简称NLP)，它是一种通过构建大脑对听、说、读、写以及打手势等活动控制过程模型的方式来研究大脑在这些过程中所发挥的作用。到目前为止，该语言学模式主要通过假设一种“神经程序”并将其分成若干个阶段的方法对语言产生过程中所观察到的各种现象进行解释。

二、我国英语口语的教学现状分析

除了英语专业之外，其余专业学生的英语课程一般都是大班授课的公共课程，学生的英语学习时间比较有限，口语练习时间更是缺乏。同时为了应对四六级考试，教师也将学生英语学习的重点放在了应试的词汇、语法以及写作方面，学生的口语学习被严重忽视。而口语教学的开展形式也比较单一，通常都是进行小组讨论，即便有些学校将英语口语教学开设为单独的课程，其教学的随意性也比较高，教师在口语教学课堂上通常都是即兴发挥，或者是将其变成语言知识或者语法知识的讲解课堂。这样的教学形式很容易造成学生对于英语口语学习的忽视，甚至因此产生厌烦情绪，也因此导致我国大学生笔试成绩很好、口语表达能力却欠佳的普遍问题。

三、从神经语言学的角度分析影响学生英语口语表达能力的因素

1.神经生物学基础对学生英语口语教学造成的影响

在外语口语的学习过程中，学习者的感知系统发挥了很大作用。神经学家认为，在学习者口语学习的过程中，其感知系统会通过各种形式获取信息，而这些信息会对大脑产生刺激。在刺激的作用下，人的大脑会做出反应并进行评价，评价既有可能是肯定的也有可能是否定的。心理学家经过研究发现，大脑在对刺激进行评价时主要以以下五个方面作为参考：第一，刺激的熟悉程度；第二，刺激与目标之间的关系；第三，对刺激的应对能力；第四，刺激给大脑带来的愉悦感；第五，刺激所形成的社会形象。仅就英语口语学习的动机而言，大脑的肯定评价会促进英语口语的进步，而否定评价则会阻碍语言的学习效果。

2.母语的干扰对学生英语口语教学造成的影响

在接受第二语言之前，每个人都已经习惯了母语的语法以及表达习惯，这种习惯会给英语口语的学习带来较大的负面影响。在学习英语的基础阶段，由于学习者缺乏对英语口语环境的熟悉感，因此会不自觉的用母语的学习习惯去适应，并在与母语的对比过程中寻找突破，因此对于初学者来说，此时母语对英语口语学习者所产生的干扰作用是最强的。长此以往的话，会对英语口语表达的正确性造成较大影响。由此可见，从神经生物学来看，母语的干扰是阻碍英语口语学习者提高外语运用能力的重要因素。

3.思维模式以及语言结构的差异对英语口语教学造成的影响

在口语表达过程中，思维习惯是影响表达效果的关键因素，这是因为人们的表达会受到思维的直接控制。因此，对于学生来说，培养英语思维模式是其提高英语口语表达能力的重要方法。西方思维模式比较抽象，在表达过程中习惯先概括后分析，从结果推测原因，并且按照从小到大的顺序对事件进行排列；而中国人则是比较喜欢用具体形象的思维方法进行表达，因此习惯由原因得出结果，并且按照时间的先后顺序排列事件。心理专家的研究证实，人们都会不自觉倾向和自己思维模式以及语言结构相近的东西，这在无形中给学生英语口语的学习带来了阻碍，使得学生需要花非常长的一段时间来克服这种由于思维模式差异所引起的不自觉排斥。

4.刺激给大脑带来的愉悦感对学生英语思维习惯的影响

在提高学生英语口语表达能力的过程中，加强学生英语思维模式的训练，培养学生的英语思维习惯是非常重要的一种途径。要想取得好的效果，学生需要排除母语对其造成的干扰，而是直接用英语思维进行判断和表达。在神经生物学理论下，一个没有经过英语思维训练的人通常都是通过将听过的东西用母语的思维习惯翻译出来以后储存在自己的脑海里，然后在母语表达方式的影响下进行表达，不可避免地会受到母语的影响。因此，需要让学生听地道英式思维表达出来的英语，让学生直接将英式思维下的英语表达方式储存在脑海中，然后经过思维活动再将其翻译出来。在思维训练的帮助下，学生会逐渐形成一种条件反射，在听到英语表达的时候，会习惯性地用英式思维对其进行理解。在这样的定向刺激下，学生的大脑就会对英式思维产生一种愉悦感，帮助学生更好地形成英语思维模式。

四、以神经语言学理论为基础提高学生英语口语表达能力的措施

1.培养学生的学习兴趣并帮他们树立正确的学习动机

动机是支配学生行为的直接因素，对于学生英语口语表达能力的提高来说，内部动力是进步空间的决定性因素。因此对于英语口语教师或是英语教师来说，根据学生的实际情况选择对他们具有吸引力的教学方式来培养其对英语口语学习的兴趣并帮助学生树立正确的学习动机是非常重要的。根据神经语言学理论中的学习目标与刺激之间的关系，适当地刺激有益于学生提高口语能力，但是刺激过度会给学生带来压力，产生不良作用。兴趣是最好的老师，只有让学生自身对英语对英语口语的学习产生兴趣，渴望掌握知识的大脑反应会让其处于最为活跃的状态，此时再对大脑进行刺激，不仅知识的记忆会更加牢固，同时也能最大限度地发挥刺激的作用，让学生在愉悦的大脑反应下达到最佳学习状态。

2.正确对待学生在口语学习过程中所犯的错误

教师应该首先明确的是，英语口语教学在提高学生英语口语表达能力的过程中所发挥的作用是鼓励学生积极开口交流，尽可能地提供学生口语交流的机会，因此，实践是一切活动的最好检验标准。在交流的过程中，学生难免会出现错误，它是进步的基础和平台。那么，在学生出现错误的时候，教师需要慎重对待。在学生表达思想或者交流非常顺畅的时候，即便出现错误，教师也不宜立即打断，完整的沟通以及观念表达本来就是口语学习的目的，也是语言交流的意义。教师需要做的就是为学生创建良好的交流氛围，确保学生大脑自身思维活动以及外界刺激的连续性，在连续有效的刺激下扩大进步空间，提高口语表达能力。

3.以神经生物学理论为基础开展层次教学

在神经生物学中，合适地刺激对于学生提高口语表达能力有着非常积极的作用，因为在学习动机基础上，与学习目标越接近的知识越容易带来大脑的愉悦感，并形成大脑的肯定评价，促进学习的进步。在此基础上我们可以知道，学生在英语口语的学习过程中可以通过制定短期学习目标的方式来提高学习效果，逐步提高口语表达能力。为此，教师可以通过开展分层教学的方式为学生制定合适的学习目标，然后在学习动机的指引下实现进步。英语口语分层教学与一般的分层教学并不一样，一般分层教学是根据学生的学习能力以及学习基础进行分层，而英语口语的分层教学则是根据英语口语难度来划分，分为口语学习的基本层次以及高级层次。

(1)口语学习的基本层次

在口语学习的基本层次上，口语表达注重地是语言输入的“有效性”，通过提升学生语言输入的有效性来巩固学生的口语交流基本能力。美国的语言应用学家Krashen 认为，语言的学习与运用是通过可以理解并且大量的最佳语言输入来完成的。此处的输入指的就是“听”，而输出指的就是“说”。要想让学生拥有良好的口语表达能力，流力地进行英语对话，需要让学生获得大量的有效输入。因此在口语学习的基本层次，教师需要提供学生足够多听的机会，获得足够的语言材料，在听的过程中掌握英语交流的规律以及足够的词汇，然后在不断的语言接触过程中内化规则并获得语言表达的语感，从而提高英语的口语表达能力。

除此之外，大量的阅读以及背诵训练也是必不可少的，阅读与背诵训练的真正目的是让学生在语言接触的过程中培养英语思维以及语感，让口语表达的基础更加牢固。

(2)口语学习的高级层次

在口语学习的高级层次，其教学注重的是个性化的教学设计，主要以引导学生开口说为目标。在口语学习的基本层次阶段，学生已经具备了一定的词汇量以及语感，具备了进行口语交流的基础，因此在这个阶段，教师需要通过创建轻松的课堂气氛以及丰富的交流形式来加强学生在口语教学中的课堂参与度，尽可能多地为学生提供口语交流的机会。课堂气氛是影响学生心理的重要因素，在严肃、紧张的课堂气氛下，学生主动开口交流的积极性会受到抑制，长久下去就会导致“开口难”的问题，严重阻碍其英语口语水平的提高。因此，在这个层次，教师需要注重个性化的教学设计，让学生感受到学习的乐趣并积极参与进来。在兴趣的激发下，学生的神经末梢会产生兴奋然后传递到大脑，让大脑始终处于兴奋状态，有效提高语言输入的有效性并帮助学生将“输入”的内容吸收为自己的知识然后运用到口语交流过程中。

神经语言学认为，英语口语教学的关键是“以学生为中心”，并站在神经语言学的角度强调了刺激的熟悉程度以及所带来的愉悦感对于提高学生英语口语表达水平的重要性。因此，为了调动学生学习的积极性，教师需要针对全体学生来设计教学过程，最大限度地消除学生进行口语交流的紧张感和心理负担，提升学生英语口语表达能力的进步空间。而以神经语言学理论来看，刺激合适情况下所带来的积极作用才是最明显的，因此针对不同类型以及不同学习能力的学生，教师还可以在分层教学的基础上再次进行细化。比如，对于性格比较开朗并且活泼的学生，教师可以直接进行正面引导，为他们创建轻松的交流氛围依据合适的话题即可，而对于性格内向、害羞的学生，教师则需要多多鼓励与支持，通过带头示范、角色扮演的方式带动他们参与到英语口语的交流活动中来。教师在明确了教学过程中学习目标与需要关系之间的相互作用以后，分层教学的开展就会取得更好的效果。

最后，需要注意的是，学生口语能力的评价并不应该以交流过程中出现的错误作为衡量标准，而应该将学生在交流过程中的整体表现作为英语口语能力的评价标准，否则学生的学习积极性就会受到影响，进而影响到语言输入的有效性。

结束语

综上所述，当代社会需要做好提高学生英语口语教学效果的工作，而神经语言学是专门为了研究语言学习过程中大脑活动的学科，对于提高英语口语的教学效果有着很大的积极作用。为此，我们可以在探究神经语言学与英语口语教学之间关系的基础上来寻找提高学生口语表达能力的措施。神经语言学研究工作证实，母语会干扰学生的英语口语学习，在学习者缺乏对英语口语环境熟悉感的情况下会给英语口语的学习带来较大的负面影响。其次，思维模式以及语言结构的差异也会对英语口语教学造成影响，而刺激给大脑带来的愉悦感会对学生的英语思维习惯造成影响。为此，我们可以在神经语言学给我们的提示下寻找问题的关键，比如在英语口语学习开始之时，教师需要培养学生的学习兴趣并帮助他们树立正确的学习动机，正确对待学生在口语学习过程中所犯的错误并以神经生物学理论为基础开展层次教学，让我国学生拥有更好的英语口语交流能力。

[1]陈怡.高职电子英语口语教学探究[J].成功(教育),2013(06).

[2]居婷.高职院校英语口语教学的问题与对策探究[D].华中师范大学,2012.

[3]李炯照.任务型教学在高中英语口语教学中的运用[D].重庆师范大学,2012.

[4]黄金祥.语块理论在小学口语教学中的运用[D].重庆师范大学,2012.

[5]张红.语块教学策略在高职英语口语教学中的实证研究[D].山东师范大学,2012.

[6]朱丽萍.社会语言学视域下的英语口语教学[J].泰州职业技术学院学报,2012(02).

[7]刘磊.大学英语口语教学策略探究[J].中国劳动关系学院学报,2013(10).

[8]赵青.论情境建构与初级英语口语教学——基于建构主义理论的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2011(09).

[9]苏可.非英语专业口语教学研究[D].湖南农业大学,2012.

Research on the relationship between the nerve linguistics and English speaking teaching

Li Ling

(Business School of Yunnan Normal University, Kunming Yunnan, 650106, China)

Along with the increasingly open of national environment, learning a second language has become the development trend in the future. On the background of the increasingly frequent of national exchanges and cooperation, to improve oral English expression ability has been paid more and more attention. The social from all walks of life are put into the research work on how to improve oral English expression ability, and neurolinguistics is specifically for this problem and the rise of discipline. This paper briefly introduces the neurolinguistic and analyzes the current situation of oral English Teaching in China, and then through the neurolinguistic angle to analyze the factors affecting students' oral English expression ability in the way of exploring the relationship between the two, and finally to take neural linguistic theory as the related measures to propose measures to improve the students' oral English expression ability.

neural linguistics; English speaking teaching; stimulate; communication; thinking mode

H0-0

A

1000-9795（2014）04-0350-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-19

李 玲（1981-），女，云南怒江人，讲师，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。