交际教学法对大学英语教学改革的启示

宫 林

（呼伦贝尔学院 内蒙古呼伦贝尔 021008）

交际教学法对大学英语教学改革的启示

宫 林

（呼伦贝尔学院 内蒙古呼伦贝尔 021008）

文章解析了自1970年以来流行于欧美一时的交际法英语教学理论，尤其是巴克曼的交际语言能力说和海姆斯的交际能力说，本文说明了交际法英语教学的特征及规范，经过解析国内当前大学英语教学的近况，最后归纳出交际教学法对大学英语教学改革的启示及改革归宿。

大学英语；交际教学法；教学改革

一、交际法英语教学理论

交际法英语教学具有多种定义，所牵涉到一切联系于教学的教学纲要的内容、教科书的编制、详细的讲堂执教方式及讲堂活动的策划，还有相对应的考试策划及评测系统。在其成长进程中，交际法英语吸收了诸多科目的观点，如心理学、哲学、人类学等。所以交际法英语教学具备较丰硕的内在，可是该理论的关键是美国的人类学教授、社会语言学家海姆斯率先发起的交际能力学说。该理论经海姆斯上世纪70年代提起后，80年代初又加拿大学者斯温及卡奈尔加以添补，之后的80年代末90年代初通过美国学者巴克曼得以深度发扬。对于乔姆斯基把语言能力判定为语言系统知识或语法准则知识的论点，海姆斯发起了当今常常被人借用的经典理论。他认为，通常一个孩子获取的语句知识不但包括语法，还涉及到“是否融洽”。换言之，人类学习语言之时，经过参与团体语言活动，不但学得了言语的准则还懂得了语言行径的准则，按照他人的反应评测自我的语言。

继海姆斯之后，加拿大学者斯温及卡纳尔极大扩展了交际能力的一些定义，丰硕了交际能力学说的内涵，认为交际能力最少含有社会语言能力、语篇能力、策略能力及语法能力这四种技能及知识。之后心理语言学家比亚里斯托克又扩展了交际策略学说。由此我们可得如此启示，语言教学应当教的是语言，而非策略。

此后，巴克曼把交际能力系统性整理，完善了交际语言能力学说，其策略能力已非语言能力的添补，而是自发体系、独立运行的能力。最关键的是，他将心理生理规制也囊括于交际能力中，显示了施展要素的比较关键性。

二、交际法英语教学的特征和原则

教学方法是一个广义上的概念，是完成教学目的的全部方法，包含了详细的教学活动、教学程序及教学技能，包含了关于学和教的常规性准则。完美的交际英语教学应当是凭借效力性的教学方法，开展交际教科书所给予的使命，完成实际纲领要求的任务。

交际法英语教学刚刚发展于欧洲的时候，大家较为侧重于大纲的策划及教科书的编制，当前则相对偏向于教学法。2000年时，徐强认为交际教学法要遵守三条准则：尽量注重交际进程；切勿过度改正错误；所有活动环绕于交际。文章认为，交际英语教学要具备布朗所阐述的几个特性：

1.讲堂的中心应是所有的交际能力，不应束缚于语言能力或语法能力；2.策划语言学习方法的目标是让学生在真正、适用的情形中有价值的了解语言的真实运用；3.将精确性和顺畅性当作是基于交际战略的两个填充准则；4.在交际法讲堂上，学生学习的终极目标必当处于没有排练过的情形中，顿悟性地运用语言，而且语言要具备生产性。

以上的四个特性之中，第三个与2002年徐强发起的三个准则相重复，也就是对学生交际中问题的忍耐度。本文认为，这一点对大学英语教学而言非常关键，对教学践诺的转换具备指导性。交际法教学注重的是含义的互相传导，言语的任意选取及交际目标的完成，常规教学法较侧重言语模式的确切性，所以经常改正学生的所有错误。而交际教学法的方法是让学生因畏惧犯错而惧怕展现自我意愿，阻碍其任意交际。

三、大学英语教学改革的现状

大学英语教学已有的模式在我国已有若干年的历史，正是根深蒂固。就全国领域来看，十几年间的大学英语教学常常处于应试教育的深水区，以四六级考试来指导。学生学习英语也是为了可以通过四六级考试，老师的效用则大部分表现为怎样让学生通过四六级，提升及格率。社会对应届生英语层次的判别都是基于四六级考试，不然单位不予录用。

其次，语言学生招生的扩展，每个执教班的人员也迅速提升。这样的班级人员客观的给外语老师的执教事务，尤其是口语交流引来了诸多麻烦，同时也为我们引来了变革教学的机会。怎样使用现代执教手法，提升学生的英语交流能力是多数大学英语老师急切思考的难题。

可是，慎思我们当前的教学践诺，要执行执教变革的确不是一件简易之事，需要国内教育单位、老师与学生的协同奋斗。就老师来说，首先要变革常规的讲课模式，用交际法教学为引导。其次，变革以讲坛执教为主流学习方式的理念，超越精读课的束缚。

四、交际教学法对大学英语教学改革的启示

按照教学论的论点，任意一种教学事务都会受到对应的教学环境的束缚。教学环境就是影响教学活动的各式外在因素，或是校园教学事务所必备的一些了客观条件的整合。教学环境包含人际环境、理念环境、教学社会环境及教学自然环境等。教学环境极大的影响了学生和教学，不但有积极的、也有消极的影响。所以我们要变革大学的英语教学，执行交际教学法，就应该改革教学宏观境况的诸多方面，让教学环境尽量沿着有助于教学发展的方面改变。

观测了国内大学英语教学近况及学校的教学境况，本文觉得老师要改变自我的执教经验所面对的困难是极大的，具备多种原因。首先，学和教的冲突是对老师的挑战。校园里执行的教学评测手法有些不太合规、影响老师的要素，进而影响了老师的积极性与转换教学践诺的推动力。比如有些老师要协助学生做好语言基础功课，可是班级某些急切于通过四六级的人，盼望立竿见影，反而使得执教不适合。

其次，当今社会大多对大学英语的关注局限于四六级考试，客观的束缚了老师变革教学并发挥自我的执教梦想。此等理念不转变，教学变革举步维艰。最后，学校具有的教学设备陈旧，也束缚了教学事务的效力执行与教学变革的践诺。很多老师盼望可以运用多媒体进行函授，但是学校少数的资源及陈旧的设备难以迎合老师的需求，导致教学变革停滞不前。

通过上面的解析，我们可以看到，处于成功开展大学英语教学变革的目的，教学境况、老师及教育机制都应该采取一些变动及调整。交际教学法可以启示我们，能够从以下几个方面来进行变革：

1.每个大学要基于教育部最近颁布的《大学英语课程教学要求》的准则来编制出迎合校内实情的校本教学纲领，开展考教分割，也就是推荐把当前的大学英语四六级考试与教学全部分隔出来，学校再也不筹划学生参与考核。此等的做法能够改变当前学校的一致举动为学生私人举动，让大学本身脱离四六级考试的烦扰，一心一意的开展素质教育，进而完全提升学生的英语交往能力。

2.明确确切的教学任务，撤销讲堂的各式应试执教，对学生的自发学习技能进行训练，学生按照自我的学习状况，自发抉择课后的个人改善训练，老师施展监管与辅导功效，深层次的进行学分制的改善，试探性的让高年级学生进行自主选择英语课程，让四年大学的英语教学不再产生断层。

3.强化对老师的训练，用科研推动执教，踊跃的探究大班的写读函授，以小班方式开展听说课程；踊跃的推进每个专业的双语执教，尝试运行辅助性英语专业，给培育“外语+专业”的混合型人士提供机遇和条件。

4.学校应该踊跃的完善执教的境况，提供条件，塑造函授英语的气氛，全力开发出第二讲堂的功效，激发起学生说英语、学习英语的兴致与踊跃性，逐渐的去除“哑巴英语”的情形。

5.要正确的引领学生，让他们了解学习英语的终极目标是为了交流，二并非为了通过某种考核。

6.变革教学体制，学校的考核应该基于怎样提升每个学生的英语水准，来将终极性评测融合于形成性评测。形成性评测注重学生平日的讲堂表现，例如是否踊跃发言参与探究，课后是否做完了作业及上课出勤情况。

[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2012(04).

[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].北京,2011.

Implication of communicative approach to English teaching reform in university

Gong Lin

(Hulunbeier University, Hulunbeier Inner Mongolia, 021008, China)

This paper analyzes the communicative English teaching theories popular in Europe and the United States since 1970, especially communicative language ability and communicative ability, this article illustrates the characteristics and the specification of the communicative approach to English teaching, through the analysis of domestic current college English teaching situation, and finally concludes the enlightenment and reform end of the university English teaching reform of communicative teaching method.

university English; communicative language teaching; teaching reform

H31

A

1000-9795（2014）04-0340-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-02-10

宫 林（1985-），女，河北枣强人。