机械工程专业英语教学中一体化项目教学法的应用

任婷 滕玉梅 余兴波

随着中国经济的崛起，中国制造业已经成为我国具有核心竞争力的产业。在这样的形势之下，企业需要既具备专业理论知识又有专业实践能力的复合型人才。同时，面对日益激烈的国际化市场竞争压力，迫切需要既具有专业英语能力又具备较强专业创新能力的机械工程专业人才。独立学院的独特教学定位使得学生能够具有兼顾一般应用型大学学生专业理论知识和高职高专院校学生专业实践能力的优势。为了满足市场发展需要和企业用人需求，进一步培养独立学院学生符合市场新要求的专业能力和竞争优势，在现有机械工程专业英语教学模式基础上进行改革，探索构建出一套新的独立学院机械工程专业英语实践教学模式。

一、独立学院学生机械工程专业英语学习现状和特点

一是，英语基础较为薄弱。独立学院学生，尤其是机械类工科学生的英语基础普遍较为薄弱，很多学生在公共外语课程中所学的单词有很多还不能熟练掌握。因此，要针对他们的特点进行施教。二是，对理论课的学习积极性不高。目前，由于机械工程专业英语课程教学多为理论课，本身就显得枯燥乏味，再加之学生的英语基础薄弱，所以课堂上学生的听课状态普遍不好，教学效果可想而知。三是，学习动机不明确。很多学生认为专业英语只不过是大学英语基础上的重蹈覆辙，只是在学习大学英语的基础上再学习一下专业单词而已，甚至有学生认为专业英语可有可无。

二、一体化项目教学法应用于机械工程专业英语教学的意义

1.“一体化项目教学法”的定义。“一体化教学法”既指理论和实践的一体化，又指听、说、读、写、译英语综合能力培养的一体化。首先，在多数高校中，机械工程专业英语教学的理论课和实践课往往是两个相互独立的课程，二者的联系并不紧密，而这里的“一体化教学”则打破了理论课和实践课的界限，使二者交替进行，侧重对学生实践和应用能力的培养；其次，在传统的专业英语教学中，教师将教学重点集中于对学生“读”和“译”的能力培养上，而忽视了“听”“说”“写”能力的训练，这样的教学后果是学生学到的只是课本上的专业理论知识和基本的英语专业术语，在日后的实际工作中，无法应对实际的工作需要。因此，将这五大能力贯穿于整个教学环节之中，对这五项技能进行一体化教学是势在必行的一个选择。只有这样，学生才能真正掌握并学会运用专业英语。

“项目教学法”的理论基础是建构主义，主要指通过实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，学生在积极主动地参与协作式的探索活动中构建起自己的知识。它既是一种实践课程模式，又是一种教学方法。在实践课中，项目教学法以具体项目为依托，整个教学过程围绕项目进行，以锻炼学生专业英语应用能力为目标。通过项目创设英语语言环境，使学生汲取专业英语知识，通过不断提出和解决问题引发学生积极思考，推动整个教学进程。实践表明，项目教学法比较适合机械专业的学科特点，学生们在学习专业英语的同时能够加深对所学专业知识的理解和应用。这种方法能够发挥机械专业教师的专业特长，因此受到机械工程专业教师们的欢迎。

2.独立学院机械工程专业英语教学亟须解决的问题。一是教学形式需要改革。当前，大多数的机械工程专业英语教学实质上属于“Teaching in English”，即延续了传统英语的教学方法和教学形式。就反馈来看，学生们普遍将其作为一门应试课来机械地学习，其教学效果已经不能适应当前的市场发展需要，难以真正提高学生的专业英语应用能力。

二是教师结构需要优化。目前专业英语课程由机械工程专业课教师来讲授。这样做的优点是能够将机械英语的专业理论讲解清楚。但是，由于这些教师并非英语专业的教师，在教学上往往忽略了“听”“说”“写”等英语能力的训练，而只是一味地集中于对专业词汇的解释和英汉翻译的训练，这使得学生学习后仅能掌握简单的机械专业所需要的基本英文知识，无法进行专业英语交流和实践。

三是教学理念需要创新。机械专业英语课程的教学目的不仅是让学生能够看懂英文资料，而且是让学生能够使用英语同国外专业人士进行交流。更为重要的是，使学生能够运用英语思维主动地了解国外的最新研究成果，借助英语这种国际化语言工具自由生动地阐述我们在机械工程领域的创新设计与创新思维。这就要求我们要将传统的“Teaching in English”（指的是用英语这种语言工具讲授知识和技术，它强调的是在专业知识领域上的语言转换功能）的教学理念转变为“Teaching through English”（指的是不仅仅指导本专业上许多术语、名词的双语表达，而且通晓领域内相关背景知识、研究方法与创新思想）这种新的教学理念。

独立学院机械工程专业英语如果继续依循传统的教学模式，不深入到对学生英语应用能力的培养，势必会导致学生毕业后无法满足社会发展的要求和用人单位的需要，更不能适应未来创新型机械工程产业发展的形势。因此，为了进一步探索独立学院机械英语专业教学的新模式，在北京大学出版社的全力支持下，我院公共外语部与机械工程学院联合编辑出版了《机械工程专业英语》系列教材。我们以此为契机深入研究了机械工程专业英语的教学形式、方法和教学效果。同时根据独立学院机械工程专业英语学习的实际特点，提出了“一体化项目教学模式”，将具有英语专业特点的“一体化教学法”和机械工程专业特点的“项目教学法”两种教学方法有机地结合起来。形成以项目驱动为手段，以培养学生听、说、读、写、译等各项英语能力为目的专业英语教学模式。

三、一体化项目教学法应用于机械工程专业英语教学中的实践

首先，传统的机械工程专业英语教学都是单独设立理论课和实践课的。我们尝试打破理论课与实践课的界限，使二者交替进行。这样，学生不仅在动手实践的过程中，学习并了解了相关理论，同时也加深了对理论知识的理解和记忆。

其次，在课堂上创新性地引入公共外语教师作为专业英语教学的主力。与传统的专业英语教学相比，学生能够实现英语听、说、读、写、译五项技能的一体化，使学生在公共外语课程结束后依然能够继续提高实际应用专业语言的能力。这种改变能够发挥公共外语教师专业特长，同时也对公共外语教师跨学科跨专业知识能力结构有了新的要求，符合大学公共外语教学改革与专业学科相结合的新需要。

最后，我们将项目教学法应用其中。主要分成五个阶段：计划项目阶段、设计项目阶段、实施项目阶段、总结项目阶段和评估项目阶段。在教学改革中，学生凭借英语这种语言工具，进行系统阐述的不只是拿来就用的设计图纸，而是图纸背后的机械工程专业学科的设计思路和设计方案。教师在整个教学过程中起组织、协调和指导的作用，学生不再总是吸收，而是消化吸收后的创新。这充分发挥了学生的主动性和创造性，最终使学生达到对当前所学知识理解和掌握的目的。具体来说如下：

第一阶段：计划项目阶段。学生依据各自的兴趣爱好，自由组合成若干小组（每组3～5人），确定组长以及各组研究主题，书写项目计划，教师帮助修正和完善，保证项目的可行性。此阶段主要锻炼学生的“写作”能力。

第二阶段：设计项目阶段。各组分头开始图书馆和网上资源搜索，阅读并借鉴中英文科技书籍和论文，准备调查提纲和工具，设计自己的项目。教师帮助审核把关。以后每两周各组在课堂上报告项目进程，提出问题，向全班咨询解决办法。此阶段主要锻炼学生“读”和“译”的能力。

第三阶段：实施项目阶段。各组组员分头行动，搜集与主题相关的资料，并对其进行筛选、分类、整合，建立小组资料文件夹；通过问卷调查、访谈、实地考察等方式，获取项目研究所需的各类数据和信息，并对它们加以分析和归纳。教师在此阶段创设实验和英语语言环境，鼓励并引导学生在英语环境下，利用所学的专业知识，进行研究、讨论，并实际动手解决问题。此阶段英语的“听”“说”能力都将得到锻炼。

第四阶段：总结项目阶段。每组确定一种展示项目成果的方式（如项目总结报告、PowerPoint等），组内每一位学生均要参与，担当其中一个部分的讲解。此阶段学生对所阅读文献进行总结和翻译，锻炼其“译”和“写”的能力；通过展示环节，学生将所学知识和所做工作用英语表达出来，锻炼其“听”和“说”的能力。

第五阶段：评估项目阶段。教师和学生作为评估的参与者，进行师生、生生之间的互动，对各组研究内容进行提问，要求用英语讲解和回答。教师鼓励学生克服害怕讲英语的心理障碍，勇于说出自己的想法，敢于提出问题。此阶段锻炼其“听”和“说”的能力。

以上五个阶段是一个循序渐进、有机结合的整体。学生经过这五个阶段的学习，不仅锻炼了他们实际动手操作的能力，而且培养了他们的思考力和理解力，更重要的是锻炼了其听、说、读、写、译等各项英语语言应用能力。

四、结语

在教学实践中“一体化项目教学模式”不仅激发了学生学习专业英语的兴趣，而且能够发挥学生的主动性和创新精神，增强了学生对于专业英语课的兴趣。以“项目”为基础的方式，符合学生对专业课的深化学习，达到了专业水平能力和专业英语水平能力同时提高的教学目的。此外，这种新的教学模式有助于发挥英语专业教师和机械专业教师的特长，双方优势互补能够在现有教学条件不变的前提下实现教学改革创新。同时，也对教师提出了更高的要求：专业教师自身不仅在机械工程领域具有专业水准，而且应具备更高的英语授课能力；而作为公共外语课教师，面对大学公共外语转型的新要求，不断加强自身在专业领域的知识学习，了解专业要求及新技术发展趋势，进一步促进自我提高、完善、增强职业竞争力也是极为必要的。

“一体化项目教学法”是对独立学院机械专业英语教学所做的一次有意义的尝试，提高了机械工程专业学生的实践能力和综合应用英语的能力，为机械专业英语人才朝着具有综合素质的复合型、创新型的人才方向发展奠定了良好的基础。