提问教学在综合英语课堂中的应用

朱静

一、引言

教师课堂教学行为指的是教师在课堂教学理论的指导下，在课堂上综合运用相关课堂教学方法与手段，科学合理地促进学生全面发展并完成课堂教学任务的行为。在教师课堂教学实践中，当教师已经掌握了基本的课堂教学理念，具备了正确的教学方法和手段，课堂教学行为的改进就成了影响课堂教学质量的关键因素。教师课堂话语作为教师课堂教学行为的一部分，一直是提高教学质量的关键环节。教师话语研究一直是课堂教学研究的一个重要方面。教师话语对教学有强烈的主导作用，是学生语言输出的刺激因素，同时也是学生课堂语言输入的主要来源。在整个教学活动中教师话语起着非常重要的作用。提问作为教师话语的主要内容，需要深入开展相关研究，以提高教师的课堂提问能力，保证教学质量。本文拟从教师课堂提问的角度去分析教师如何更高效的提问，控制好课堂节奏，保证教学质量。提问作为教师课堂教学行为的主要活动之一，许多国内外学者对其进行了深入研究：对课堂问题的分类研究，针对英语课堂教师提问总体特点的调查研究，针对不同影响因素下的教师提问与学生语言输出关系研究。以上学者的研究主要是从课堂提问自身出发，探讨所提问题的类型，不同类型的问题对学生回答的影响等。本研究将提问与课堂教学效果相结合，主要分析教师课堂存在哪些不当的提问行为，教师应该如何提问以保证在有限的课堂教学时间内达到理想的教学效果，教师如何注意提问的技巧性与科学性，如何在恰当的时候提出引起学生兴趣的问题以调节课堂氛围等。

二、综合英语课堂提问教学中需要注意的问题

（一）目前综合英语课堂提问教学存在的问题

1.教师缺乏科学提问的能力，对提问的认识不够，缺乏情感教育意识。教师没有意识到科学有效的提问有助于促进课堂教学质量的提高，很多教师没有认真思考问题的科学性。学校相关部门会对教师课堂教学质量进行评估，但是提问环节在考核和评估内容中常常被忽略。许多教师对科学有效的提问技巧严重缺乏认识，没有深入思考问题应该如何设计，在教师的继续教育培训中，也很少训练教师的提问能力。教师自身在课堂提问上缺乏理论知识和相关的训练，因此我们的课堂提问效果较差，问题质量不高，影响了课堂教学效率。教师应该懂得一些情感教学的知识，提问的时候学会关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。英语专业学生以女生居多，女性心理普遍较为细腻、敏感和脆弱，更需要教师对其情绪、情感加以合适的引导，帮助学生尤其是部分胆怯、内敛、害羞的女生积极融入教师的教学活动中。

2.教师提问的数量、时间点随意性较强，问题的内容与类型缺乏科学合理的计划。许多教师在课堂上一次性提出很多问题，留给学生思考回答的时间有限，让学生目不暇接的同时也没有认真地对待，许多问题成了毫无意义的摆设，教师提完了，就过去了，也没有认真对待。当然有的教师会以大量提问的方式来展开课堂教学，以提问作为一种施展教学的手段，在这样的情况下，教师很多时候并不在意学生是怎样回答问题的，他们更主要是以提问的方式将自己即将讲授的内容传达给学生，学生记下老师的自问自答，也就掌握了相关知识点，听和记笔记成了教学的关键点。这样的提问只是教师导入教学内容的手段，而不是真正意义上的提问。在这样的情景下，教师如果不有针对性的设置一些没有答案的、专门供学生思考的问题，教师的提问对学生而言没有什么意义。很多老师在一个完整的教学活动中，对于何时提问的安排是比较随意的，想起了某个话题就提问，没有想起就一带而过。比如教师讲到某处，有了一定的联想，会对教材相关内容进行提问，内容相对比较教材化，教材内容的更新速度有限，涉及的讨论话题不一定能够紧跟时事，如果遇到讨论的话题学生不是很感兴趣，这样的提问对刺激学生有效语言输出效果较差。在传统的教学活动中，这些提问与讨论仅仅属于教师课堂自由发挥范畴，甚至不会写入教案，更不会系统科学地呈现在每次相同内容的教学活动中，和教师自身的知识面、主观认识密切相关。另外许多教师在提问的时候没有意识到教师提问的类型会对学生的语言输出有影响，没有意识到教师提出的问题类型与课型有很大关系。

3.教师和学生不同程度地对问题的回答不够重视，缺乏相关评估。教师在进行提问式教学的时候，较少注意对学生回答进行适当的反馈，这样的情况会导致学生以后对待问题的回答不够严肃，认真。问题被提出来很重要，但是对于问题的回答、分析、讨论是不能被忽视的。尤其是对于课堂上不积极回答问题的学生，老师更应该鼓励其积极回答问题，老师在对其做出正面评价的同时也增强了学生的自信心和参与课堂讨论的动力。只有重视了问题答案，学生才能对老师的提问认真对待。

（二）综合英语课堂提问教学中需要注意的问题

1.问题的科学性、合理性、有效性、趣味性。问题应该能够很好激发教师的上课激情和学生的兴趣，以活跃课堂气氛。问题最好能够尽可能地让学生去思考、去探索知识而不是简单地在课文里找答案。问题还需要贴近教师和学生的日常生活常识，如果所授课内容远离大家的日常生活，教师应该在教学与讨论前，就所授课内容进行大量的背景知识补充，否则学生进行课堂教学与讨论的效果很差。

2.教师课堂仪态的呈现、课堂控制能力的发挥及情感教学的实施。要注意给学生营造一个轻松的教学氛围，让学生能够正常地回答老师的问题，对于胆怯和害羞的学生，老师要给予亲切的微笑，展现出极富亲和力的一面，否则，不能得到预期的语言输出。在课堂导入阶段，教师会设置一些开放性的、没有固定答案的问题，相较于有固定答案的问题而言，这样的问题，学生的回答是很发散的，老师需要在适当的时候做一些铺垫。教师首先需要熟悉教材和授课内容，将问题设置在关键的知识点和容易引起歧义的地方，针对重要的授课内容进行问题的提出。及时根据学生的回答，随机应变地追问，让学生思维跟着老师意图走。同时教师自身也需要对学生的回答有一个预期的判断，否则很容易出现学生回答出让老师没有思想准备的答案，老师与学生互动的效果会受到影响。应该以互问的方式进行自己的提问教学，不能只是自己提问，要给予学生一些机会反问老师，以促使老师及时变动问题，更有效率地开展教学。在学生提问环节对教师是一个考验，学生的问题带有突发性和临时性的特点，有的问题需要教师及时做出反馈的难度较大，在这样的情况下，教师可以将学生提出的问题作为课外作业让大家先思考和查阅资料，学会自己独立去解决问题，留待下次课继续进行讨论。这样也给老师一定的时间去准备如何回答学生的问题。在教学实践中，经常性地进行反思，搜集反馈意见，看自己的提问行为是否被学生所接受，是否能够增强学生对教学内容的把握是必须考虑的。

教师提问的时候喜欢抽到回答问题较为积极的学生。教师要学会照顾全班同学的需要，善于去关注每个学生的面部表情和情绪变化，根据学生的情绪反应来调整问题的内容、数量等。当教师提出一个明显让学生不感兴趣、不愿多提及的话题时，教师要适时地改变以照顾学生的感受。针对综合英语课程女生居多的特点，教师提问要适当考虑男生的喜好，有的教师自己是女性，在临场发挥提问环节，难免喜欢讨论一些涉及女性的话题，这时候男同学容易被抛在话题之外，所以教师既要照顾到女性多的特点去选择问题，同时又要尽量让男生能够参与进来。

3.教师对问题反馈的处理及学生对提问教学的配合。在处理学生答案的问题上，应该灵活控制形式，比如可以针对某个学生搜集答案，也可以让学生组成团队，由其中某一个同学代表作答，这样的形式可以避免学生回答问题的随意性。教师在得到学生的答案与课堂表现后，并不一定要时时刻刻用赞美和表扬的语句来给予肯定。赞美的话，频频使用并不见得对学生有鼓励作用。教师用笼统的语言很难达到评价效果，如果能够具体地指出学生在哪个地方回答得好，好在哪里，这样的赞美与鼓励会更加体现价值。

从学生的角度来分析，学生也需要积极配合老师的提问。教师对一些要求背景知识的问题讨论需要进行课前准备，学生需要下去自己查阅相关资料，并整理出相关信息和读后感。教师在提问教学的时候，要尽量照顾到全班同学，为了配合老师完成这个工作，学生应该主动参与进来，主动让自己得到锻炼，特别是对一些有难度的问题，教师要提前与学生进行沟通，提前给学生心理进行疏导，让他们在课堂中主动参与进来，尤其是针对平时不愿意发言的同学，教师需要帮助他们进行课前的准备，课堂中给予他们更多的机会，并注意让他们先尝试讨论或者回答较为容易的问题，这样更容易增强自信心。教师也可以把积极参与的优秀学生与相对不够积极的差生进行小组搭配，让优秀的同学来帮助落后的同学，带动大家共同活跃课堂气氛。为了让课堂教学能够科学有效地进行，师生之间的课堂互动非常重要，活跃而有序的课堂不是一蹴而就的，教师除了设计科学合理的问题，还要有富有激情，富有感染力的投入。在综合英语的教学中，学生作为成年人，要形成热烈讨论、积极参与的课堂气氛，需要教师在问题设计、学生情绪管理、课外心理辅导、课后总结等环节下更多的功夫。

三、结语

教师课堂教学质量的提高是教师和学生最关心的问题。本文主要是从教师课堂提问的角度去分析如何有效地提高综合英语课堂教学质量。提问作为主要的课堂教学行为，其问题质量的高低、提问的类型、方式与方法、问题的设计、对答案的评估、对学生的情感管理等方面都对教师的素质提出了更高的要求。如何在提问这一环节做好，保证教学质量是我们每一个教师应该认真思考的问题。希望更多从事课堂教学的老师们能够深入思考这个问题。