论高职教育人才培养模式的内涵特征及其改革创新

林小星

高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高职教育的这种特殊性，决定了其人才培养模式具有特定的内涵和显著的特征。“人才培养模式是目前发展高职教育的关键性问题之一。”①尊重高职教育的客观规律，加强对其人才培养模式的改革创新，是推动高职教育科学发展的重要途径。

一、高职教育人才培养模式的基本内涵

“人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序，包含了‘培养什么样的人’和‘怎样培养人’的全过程。”②尽管人们对人才培养模式的解释多种多样，但高职教育人才培养模式的内涵，必须包括七个基本要素。

1.人才培养方向：服务地方经济社会发展。人才培养方向是人才培养的方位指向，即为谁培养人才。高职教育的人才培养方向是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，这是高职教育的本质特征。任何一所高职院校在确定人才培养模式时，必须按照服务地方经济社会发展的要求，以培养服务于当地生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才为主要方向。

2.人才培养目标：高端技能型专门人才。人才培养目标即学校对培养对象（人才）所要达到的质量、规格的总体要求，它是人才培养模式的核心，规定了人才培养活动的预期结果。高职教育的人才培养目标是为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。高职教育人才培养模式的确定，必须以培养“高端技能型专门人才”这一总目标为基本依据，再根据专业的设置情况，明确各个专业的具体培养目标。

3.人才培养内容：项目化的课程体系。人才培养内容即教学内容，是指为实现培养目标“而选择的知识、技能、行为规范、价值观念和世界观的总和，主要以课程的形式体现”③。高职教育人才培养内容中的课程，是高职院校与行业企业根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相应的职业资格标准合作开发的，突出职业素质和技能，强化职业能力和团队胜任力培养的课程体系与教学内容。项目化的课程体系、模块式的框架结构以及全程项目教学，是高职人才培养内容的基本特色。

4.人才培养过程：工学结合贯穿始终。人才培养过程是为实现培养目标而设计的、使培养内容得到贯彻落实的教学活动过程，它是人才培养模式付诸实施的关键。高职教育的人才培养过程，是“双师型”教学团队利用校内外的各种资源，按照“工学结合”的要求组织教学活动，使培养内容的具体标准和要求付诸实现的过程。工学结合贯穿人才培养始终，是高职教育人才培养过程的重要特征。

5.人才培养途径：校企合作搭建平台。人才培养途径是人才培养的道路，是实现人才培养过程、完成培养任务、达到培养目标的基本通道。工学结合人才培养过程的实现，必须借助于校企合作的平台，“校企合作被公认为职业教育与企业‘无缝对接’的最有效方式。”④校企合作的目的是构建职场化的教学环境，在行业企业的支持和参与下，使教学环境尽可能地接近职业环境，从而完成工学结合的人才培养过程。

6.人才培养制度：弹性化的制度体系。人才培养制度是“有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系，是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提”⑤，主要包括专业设置、修业和日常教育教学管理制度三大类。高职教育应建立以区域经济发展和行业事业发展为导向（即市场导向），以弹性学制为主体，以工学结合为载体的人才培养制度体系，尤其要按照“制度程序伦理”的要求，加强制度程序化（包括制度制定、执行和评价）的管理，使弹性化的制度体系更符合高职教育的客观要求。

7.人才培养评价：多元化的评价体系。人才培养评价是指根据一定的标准，对人才培养的质量与绩效等进行测量、考核、评定和判断，以检测人才培养目标的实现情况的教学方式。高职教育应构建一种包括评价主体、评价方式和评价指标多元化的评价体系来实施人才培养评价。评价主体的多元化，是指除了教育行政部门、学校以及教师必须参与评价外，还需要行业、企业、用人单位、学生及其家长乃至社会相关机构的共同参与，以保证人才培养评价的综合性、客观性、公正性、适用性。评价方式的多元化包括评价内容及评价组织形式的多元化两方面，其中，评价内容多元化又有综合性评价和多维度评价两部分。“综合性评价，就是将过程性评价和终结性评价相互结合。”⑥要改变单纯的结果评价，注重形成性评价，加强对学生学习过程和进展的评价，重视对学习过程的指导。“多维度评价，就是将学业成绩、证照考试、技能竞赛成绩相结合”⑦，改变以卷面考试或技能考核为单一标准的方式，重视综合素质修炼以及个人特长和优势的发展。评价组织形式的多元化，即除了教育行政部门组织的人才培养水平评估、学校自己组织的各种考试、考核以外，还包括行业主管部门、企业用人单位、学生及其家长和社会相关机构等多种形式的评价，如用人单位的意见反馈、毕业生信息反馈、信誉度评价报告等。评价指标的多元化，即评价指标的多样性、综合性。评价指标是人才培养评价的基本标准，评价主体和评价方式的多元化决定了评价指标的多元化特征，这就要求建立和完善多元指标体系，从不同方面、不同层次来全方位地评价人才培养质量。

二、高职教育人才培养模式的主要特征

高职教育人才培养模式，除了具备一般人才培养模式中的条件性、操作性、开放性、结构性等特征以外，还具有五个方面的主要特征。

1.专业设置的行业性。高职教育是“以就业为导向”，面向行业（产业）办学，为职业（行业）培养“职业人”的教育，其专业设置必然是以行业（产业）的人才需求为基本依据。高职教育通过专业的设置、调整和改造，在适应行业需求、服务行业建设的同时，还要起到引领行业发展和创新的作用，从而使高职教育随着行业的发展而同步发展。

2.培养目标的应用性。它是由高职教育本身的“应用性”属性所决定的，主要表现在：以培养“高端技能型”人才为根本任务；以培养技术应用能力为主线，设计培养方案；以“应用技能”训练为主旨，构建课程体系；注重培养技术应用能力和综合职业能力的实践性教学环节；特别重视培养应用能力的教育教学条件建设，如“双师型”教师队伍、生产性实习实训基地建设等。

3.教育主体的多元性。由于高职教育要培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型技能人才，这就需要多个主体参与人才培养。可以由高职院校牵头，吸收行业专家、企业骨干、用人单位相关人员、毕业生和在籍学生代表以及学生家长等有关人士的共同参与，组建教育教学管理组织（机构）如校企合作委员会、职业教育集团、专业建设委员会、课程建设委员会、教学质量督导评估委员会以及学生就业与职业指导委员会等。

4.培养过程的实践性。这是由高职教育的“教学过程的实践性”决定的。高职教育必须高度重视学生实践能力的培养，充分利用“双师型”教师、校内外实训基地等条件，增加实践性教学环节的比例，通过实验、实习、实训等手段，训练学生的操作技能，提高学生的实践动手能力，培养学生运用基础知识和理论解决实际问题的能力。

5.培养途径的多样性。技能型人才培养的有效方式是“工学结合”，而工学结合的具体形式多种多样。各高职院校应该根据所处行业的性质、所开设专业的特点以及自身的办学条件，选择最佳的培养途径，构建最适合的人才培养模式。

三、高职教育人才培养模式的改革创新

“培养模式改革是我国教育领域的一场深刻变革，必须贯穿各级各类教育发展的全过程和各领域。”⑧我国现阶段正处于转变经济发展方式、调整经济结构的第二次社会转型时期，“第二次社会转型必然要求高等教育秩序的新变革⑨。”经济发展方式的转变赋予了职业教育新的使命，发展现代产业体系赋予了职业教育新的任务。高职教育要更好地完成“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”的任务，就必须紧跟经济社会的发展步伐，不断进行改革创新。人才培养模式的创新，既是高职教育改革的切入点，也是增强高职院校核心竞争力的有效途径。高职教育只有按照经济社会发展和国家政策的要求，在人才培养模式的改革创新上实现八个对接，才能得到更好、更快的发展。

1.专业与产业对接。按照“服务地方经济社会发展”的要求，确定人才培养方向，做到“专业跟着产业走”；科学合理地设置专业，实现人才培养与市场需求的对接。处在第二次社会转型背景下的高职教育，必须“以经济发展方式转变和产业结构调整的要求为导向，推进专业设置的改革……专业设置要具有前瞻性，在继续紧跟区域传统支柱产业的同时，密切关注高新技术产业和新兴产业的人才需求”⑩，尤其要注重服务于现代农业和服务业等专业技能型人才的培养。

2.人才培养与市场需求对接。按照“以就业为导向”的要求，确定人才培养规格，做到“标准跟着市场走”，把人才培养和市场对人才的要求紧密联系起来。各高职院校在人才培养过程中，要引入“市场营销理念”，加强对人才市场的调研和预测，在“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”的总前提下，根据“市场细分化”原理，将行业（职业）的具体情况与自己的办学条件有机结合起来，走差异化发展的道路，确定具有特色的人才培养模式。

3.课程内容与职业标准对接。按照“项目式的课程体系”要求，确定人才培养内容，做到“课程跟着行业走”。“高端技能型人才的知识、能力、素质目标要求源于其所面向的行业、企业的职业岗位或岗位群”[11]“高职教育在课程体系设置上必须依据职业资格标准，将职业资格标准所要求的职业知识、技能、素质完全融入高职教育课程中”[12]，以更好地实现人才培养目标。

4.教学过程与生产过程对接。按照工学结合贯穿始终的要求，确定人才培养过程，做到“教学跟着生产走”。通过实境再现，将教学过程与生产过程很好地融合起来，实现“车间与教室合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，作业与产品合一”[13]，以凸显高职教育特色。

5.学校教育与顶岗实训对接。按照校企合作搭建平台的要求，选择人才培养途径，做到“方案跟着企业走”。顶岗实训是训练职业岗位技能、培养综合职业素质和能力的最佳途径，只有实现学校教育与顶岗实训的无缝对接，才能培养出真正“适销对路”的职业人。这就要求职业教育坚持理论学习与实践训练相结合、校内训练与校外实操相结合、仿真演练与顶岗实训相结合。

6.学习过程与工作过程对接。按照弹性化的制度体系要求，设计人才培养制度，做到“学业跟着就业走”，这是技能型人才培养的必经之路。要做到实训设施与生产设备、实训场景与生产环境相统一，将产业技术标准与专业教学标准结合起来，[14]让学生在工学结合、顶岗实习、提前上岗、创新创业等实践教学中掌握岗位技能、了解行业背景、生产环境和企业文化，[15]实现与就业的“零距离”。

7.学历证书与职业资格证书对接。按照多元化的评价体系要求，进行人才培养评价，做到“资格跟着职业走”，关键是要“以职业活动为导向，以职业能力为核心，改革课程体系和教学内容……融‘教、学、做’为一体，突出职业岗位能力培养和职业素质的养成”[16]，强化职业技能和综合职业素质与能力的培养。

8.职业教育与终身学习对接。按照人的可持续发展的要求，确定人才培养标准，做到“学习跟着发展走”。我国在第二次社会转型时期要“告别过去以GDP为导向的‘增长主义’发展阶段，转入更注重社会和个人的可持续发展的发展阶段”[17]。人的可持续发展依赖于终身学习，职业教育本身就是促进终身学习的教育。要根据人的全面发展的要求，组织教育教学活动。“专业教学既要满足学生的就业要求，也要为学生的职业发展和继续学习打好基础”[18]，为学生创造可持续发展的原动力。

［注释］

①毛才盛，吕慈仙.高职人才培养机理研究：产业集群创新系统的视角［J］.教育发展研究，2012（7）：53.

②成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策［J］.中国高教研究，2012（2）：89.

③陈解放.模式支撑——求解人才培养方案改革的整体性［J］.中国高教研究，2009（10）：70.

④施丽红，朱德全.和谐共生：职业教育城乡统筹发展体制与机制研究［J］.高等教育研究，2012（1）：68.

⑤杨宗仁.论人才培养模式及其嬗变［J］.江苏高教，2012（1）：95.

⑥⑦徐云松.试论台湾高等技职教育的特色［J］.中国高教研究，2012（1）：102，102.

⑧王晓玲，范魁元.学生培养模式转变：教育发展方式转变的核心内容［J］.教育发展研究，2012（5）：10.

⑨[17]陈先哲.我国社会第二次转型与高等教育秩序重建［J］.高等教育研究，2012（1）：6，6.

⑩[18]王炎斌.高职院校在现代职业教育体系中的作用［J］.教育发展研究，2012（3）：扉页，扉页.

[11]胡家秀，倪勇，丁明军.高职院校的核心竞争力研究［J］.高教探索，2012（2）：109.

[12]桂芳玲，黄鑫.我国高职教育课程体系的现状与思考［J］.成人教育，2012（4）：75.

[13]欧汉生.高职人才培养模式改革的困境与对策［J］.职业技术教育，2011（32）：52.

[14][15]周鸣阳.产业调整视阈下高职教育专业结构优化的路径研究——以浙江省为例［J］.中国高等教育，2012（4）：100，100.

[16]蔡晓蓉，孔元发.推行“双证书”制度全面深化高职教学改革［J］.成人教育，2012（1）：86.