基于情境认知学习理论的高校实践教学

李跃

一、情境认知理论的内涵

情境理论是与建构主义几乎同时出现的一个重要理论，不同于行为主义“刺激—反应”与认知心理学的“信息加工”学说，情境认知理论立足于纠正刺激—反应与符号学说的不足。情境认知主要纠正符号学说中仅仅关注有意识的推理和思考的认知而完全忽视文化和物理背景的认知。

情境认知理论实质是使教学情境化及教学与情境密切相关的建议，是关于人类知识本质的一种理论，主要研究的是人类自身的知识是怎样在认知活动中发展的。情境认知理论的主要观点是：知识与行为是相互的，也就是说，知识是情境化的，知识通过认知活动而继续向前发展、知识通过不断地参与实践而得到促进。情境认知理论认为知识概念并不是独立于实体的，知识概念是一种能够在认知活动中被适应而逐渐被理解、被深化的工具，是经过认知活动的新构建，它是可以受到更广泛的情境脉络影响的。

二、传统的实践教学的问题与不足

随着教育的发展以及各种新技术的出现，传统的教育观受到质疑和挑战，新的教育理论层出不穷。传统的教育观是一种知识灌输式的教育实践方式，主要表现在：教师是知识的输出者，而学生则是知识的接受者，教师通过课堂教育向学生输出自己所拥有的知识。但传统的教育方式是有弊端的，因为教师在输出自己的知识给学生时并没有考虑到学生是有差异的个体，而对每个学生采用同样的方式输出。这样的结果是，有些学生遇到难以理解的知识时，就会把知识逐一分解直至完成理解，导致学生将知识分离开来，使得学生无法理解和体会知识之间的联系以及错综复杂的关系，学生所获得的知识比较片面，也就不能灵活运用所学到的知识。传统的实践教学存在以下几个弊端：

1.传统的实践教学过分强调学习过程是学习者脑部的内在活动的一个过程。传统的实践教学没有注意到，外在因素对脑部的影响很大、真实世界对人脑的运用的影响是非常深刻的。远离真实世界而进行的学习就是把学习与客观世界相分离，这样的学习者类似于唯心主义者，凭空想象、不切实际。

2.传统的实践教学只注重历史知识以及现有知识的学习。忽视了对新知识以及未知的、潜在的知识的学习，对实践中的有意义的印痕加以否认。

3.传统的实践教学强调个人的学习。忽视对社会文化历史脉络的学习，也不注重在学习的过程与社会进行协商合作等。

三、基于情境认知理论的高校实践教学的改革路径

1.实践教学体系的改革。实践教学体系，是实践教学内容得以顺利实施的保证，它通过合理的教学资源配置，将实践教学构建成人才培养的重要环节，通过循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务贯彻落实到实践教学的每一个环节，让学生掌握系统的知识和技能。

高校进行实践教学体系改革的原因主要表现在以下几方面：第一，在传统的实践教学中，学生形成的实践能力已经不符合现代社会发展的需求。第二，知识经济时代的到来，意味着人们对学习的思考与理解要更加深入。第三，新学习观的产生已经促进了教育的进一步发展，采用新的学习观已是大势所趋。

在情境认知学习理论的指引下，各个高校有了新的实践教学探究。如在传统的教学实践评价上，传统的教学评价过于单一、呆板。传统的教育评价都是教师评价学生，少有学生评价教师；教师的评价方式单一，以学生的考试成绩作为评价标准。学生为了获得教师的高评价，对书本死记硬背，并没有真正地深入对知识理论进行理解、消化，而是对知识进行表面化学习，知其然不知其所以然。在情境认知学习理论下，教育评价体系应是多样化，评价应该是相互的，教师可以对学生进行评价，学生也有权利对教师评价，师生处于平等地位，改变以往的教师主动、学生被动的状态，不仅能够促进教师不断改进教学方法，还能提高学生学习质量。再者，教师评价学生的方式应多样化，不能仅仅凭学习成绩评价一个学生，还要根据其思想道德水准以及身体素质，综合这三方面后给出综合、全面的评价，不仅能够促进学生综合素质的提高，还有利于学生对理论知识的深刻了解。

2.实践教学管理的改革。实践教学管理，其目的是让学生通过教学实践形成运用已有知识和经验去独立进行操作的能力，以至将来能够很好地适应专业工作。这就要求：第一，学习者必须积极主动地进行探究性的学习。传统的学习观强调的是对特定知识的学习。然而，在情境认知学习理论下的学习强调的是，学习者不仅要掌握特定知识，还必须在特定知识的指引下去发现知识、学习知识，从而不断地延伸，把知识领域不断地扩张，能够持续不断地进行学习。久而久之，学习者的知识面会越来越广，所涉及的知识领域也会越来越多，这就是积极主动的学习。第二，学习者必须进行自我反思。传统的学习观强调的是对错误知识的纠正，纠正是学习的终结和目的，学习者也不愿去进行深究、反思。然而，在情境认知学习理论下，学习者不仅要对错误知识进行很好的纠正，还要进行进一步的反思。反思错误原因、今后如何避免自己再犯同样错误、自己是否能够开拓更好的解决方法等。反思不仅能够纠正已有的错误、弥补自身的不足，还可以提高学习的质量与效果。只有进行这样的教学改革，学生才能胜任将来的工作职责与要求，独立解决实践中遇到的困难。

3.实践教学条件的改革。实践教学是理论知识深化与巩固的重要环境和有效途径，也是理论联系实际的重要平台，更是培养学生动手能力的重要手段。实践教学条件的改革直接影响到实践教学改革能否顺利得以实现。

一个人在学习的过程中必须具备一定的情境性，这是情境认知学习的理论核心。学习的情境是一个人进行学习的先决条件，在学习过程中学习者不应毫无实践地进行理论知识的学习，必须融入特定的场景，亲身实践学习。这样，学习者才能对理论知识的概念有深刻的理解，并且了解更加广泛的领域，从而能够自己主动地去关注一些以前没有关注的问题，并能找出适当的方法来加以解决。第二，学习应该是具有合作、协商性的。传统的教学实践强调学者的自我学习，对于个人能力不能理解、解释的问题要及时向教师寻求解决方法。然而，情境认知学习理论下的学习是要求众多学习者在学习过程中一起讨论、研究困惑的问题，一起进行思想交流，彼此借鉴优秀的学习方法与思路，改正不良学习习惯与思维路径，这样不仅能够提高学习效率，还能够开阔学习者的视野。同样的问题，不同的学习者就有不同的见解，如果学习者在一起进行交流，每个学习者就能获取很多种学习见解，这必然能够开阔学习者的视野。由此可见，协商与合作在学习过程中是非常重要的步骤。

随着知识经济的到来，更多的新知识层出不穷，学习者只有在情境认知学习理论的指引下，进行教学实践系统的改革，才能跟上知识经济的步伐。而各个高校应力求为学生营造一个轻松、愉快、互动的学习环境，而要营造这样的一个环境就必须在情境认知学习理论指引下来对高校实践教学进行改革。

四、小结

教育改革是教育不断发展前进的动力。高校的教学改革能够为社会提供更多有用的高质量的人才，完成作为教育单位的使命，促进自身的发扬光大与长远发展。文章主要从情境认知学习理论的概念、传统的学习观念以及基于情境认知学习理论下高校实践教学观的改革这几方面进行研究发现，情境认知学习这个学习理论可以指引现代教育的发展。