以培养创新思维为目标的高校设计类课程教学改革

罗萍嘉 洪缨

在国务院2011年完成的普通高校本科学科专业结构调整的工作中，新增了三个与设计有关联的一级学科，有风景园林学、城市规划学和设计学。设计类专业得到了广泛的认可和关注，与此同时，探索符合其专业特点的教学思想与教学方法也是亟待进行的。

在有关“设计”的词语解释中，“有目的的创造行为”是对设计一词最为简单的定义。高校教学很重要的一个目的是培养学生的创新思维，而设计类课程教学活动具有更多的原创性，相对其他课程而言更加强调对学生创新思维及创造能力的培养。要实现以上目标，不仅需要更新教学观念，而且要在教学的各个具体环节上进行相应的改革创新。

一、“教与学”观念的更新

传统的教学观念就是“教师教，学生学”，教师是评判对错的主体，学生处于被动的接受状态。但这种单向、单一的评判体系的教学观念已经不适于新时期的高等教育，特别是不适于设计类专业的高等教育，因此需要从“教与学”两方面进行观念创新。

1.“教”的观念更新。设计类专业的一个重要特点，就是设计没有绝对的对与错。特别是在科技高度发达的今天，任何“疯狂”的想法都可以通过技术手段解决。教师仅仅能告诉学生一些常态的原则和基本的法规，除此之外学生的设计结果没有“对或错”，只有“合适或者不合适”。因此，在设计类专业教学过程中，教师首先要尽量摒弃自身对于设计风格上的好恶，不要轻易否定学生的任何一个看似不可能的想法，哪怕这个想法与教师本人的设计观背道而驰，也应该鼓励学生去完成他的想法。

2.“学”的观念更新。学生在传统式课堂教学中成长，已经习惯了“一切靠教师”，这限制了学生的自我思考和学习的主动性。笔者在多年的教学过程中，发现许多学生很在乎教师的观念，没有自己的思想。针对这种状况，必须培养学生的“怀疑精神”和挑战权威的勇气。要求学生除了课堂学习外，要进行更多的课外学习、讨论和思考，并以“怀疑教师”的态度去讨论和思考设计问题（设计法规除外）。笔者在教学中就要求低年级的设计类学生多做优秀案例研究，并以批判的态度去看待大师的设计作品，只要能自成体系的案例分析都应该鼓励。

二、教学内容的改革

据不完全统计，我国大学的设计类专业的基础大都来自于德国包豪斯的“三大构成体系”，教学体系是沿袭了苏联的模式，一般都是由基础课程、专业课程以及专业基础课程所组成。在“三大构成体系”的基础上加入具有鲜明特色的教学，形成自身的教学定位才是每所大学设计类发展的前提和必要条件，也是培养学生们的创新性思维的必要途径。

设计类专业是一门综合性、系统性、交叉性很强的专业，该专业对学生的科技知识、文化修养、艺术素养均提出了较高要求。但由于我国设计类专业大都开办于艺术类院校，长期只招收艺术类学生，导致大家认为设计类专业等同于纯美术类专业，而忽略了设计类专业交叉性的内涵。在越来越多学校特别是重点大学开办设计类专业后，其交叉内涵才越来越得到重视，许多学校的设计类专业结合其学校强势学科，探索出一条有根基、有特色的学科发展之路，这同样也是培养学生创新思维的教学之路。以笔者所在的中国矿业大学艺术与设计学院（以下简称学院）景观规划专业方向为例，该专业结合矿业大学的优势着重在矿业废弃地景观重建方面进行学科交叉，使得学生在了解艺术设计、景观规划设计专业知识的前提下了解并学习部分矿井建设、土地复垦、新能源等专业的基础知识，在拓宽知识面的同时也认识多种物体形态。比如增加分子结构形态内容的讲授，可以帮助学生掌握设计形式的来源，以夯实创新思维的知识基础。教学内容的改革可以帮助学生了解多方面的学科知识，并根据自己的特长与爱好进行重点学习，最后达到创新的高度。

三、教学方法的创新

1.重新定位教与学的关系。确立学生学习的主体地位，开展启发式教学、探索式教学，提高学生自主实践和创新的能力。

教师在教学中应积极探索适合本专业特点的新教学模式，在教学过程中做到精心设计、灵活运用。采用探索式、启发式教学形式，支持研究型学习、资源型学习、案例式学习、协作型学习、发现式学习等多种学习方法，通过专题讨论对话、市场实地调研、激智创意、举办展览、参加竞赛的形式，以学生为主体，充分发挥学生的自主性，培养学生的学习兴趣和参与积极性，提高学生的开放性创新思维以及实际的解决课题的实践能力。

笔者与课题组成员经过多年的努力，探索出了一套培养创新思维的教学方法：在教学的过程当中，遵循推进三个模式，做到三个突破。三个模式为：基础先修课程和之后的延续课程进行必要性有机对接的教育模式；综合多层次的课题与单项课题双管齐下的课程训练模式；个人能力与整体团队协作共进的全面性综合素质的培养模式。三个突破为：突破原有的封闭式的班级教学模式，形成一生多师，多生多师以及师生交叉互动的方式，构建一种真正的开放式的沟通教学方法，铸建一个良好的沟通平台，体现教学的艺术性；突破教师一个人进行教学的模式，组织学生进行对于课题的深入探讨和对话，指引学生积极地去参与整个科学探索以及演变的过程，使学生真正变成“我要学”的学习状态；突破闭门造车或埋头制图的死板局面，进行实际市场调研，增强学生对现有市场的敏感性。

2.建立双团队教学模式。双团队教学模式即“教与学双团队”建设，优化师资结构，使团队教师之间的知识体系在教学中形成互补，同时培养学生合作意识和集体观念。

整个教学团队的建设要求在实际的教学中采用课程建设负责人制度，教学的整体团队需要保持相对稳定。以“学科交叉，提高学生综合素质与创新思维”为目标，有效控制教学过程中的各种因素和变量。笔者认为，学生创新思维培养的前提是教师对于学科动态的敏锐性，教学团队的建设必须要高度重视以及深入研究该领域的科学性，使得教学团队同时成为一支高质量的研究突破团队，以高水平的建设研究来推进高水准的教学，培养具有创新思维和高能力的综合高素质人才。

双团队教学模式中的另一关键因素就是学生团队的建设。第一，设计类专业不同于一些“实验室”专业，没有一个设计是可以个人单独完成的，因此团队合作对于一个设计来说非常关键。第二，设计类专业所涵盖的知识范围非常广泛，没有一个人能“尽其所知”。所以学生创新思维的培养需要学生和学生之间、学生和教师之间互相的思想碰撞和学术讨论。针对这些特点，设计类教学中应按照学生特点组成不同的学习小组，实行组长负责制，由课题导师因材施教。各个小组之间应该展开充分的交流，形成讨论的风气和相互学习的良性学习氛围。在教学的过程中始终要贯彻“学会合作，学会沟通，学会展现”的思想，让学生在学习专业的同时，提高自己与人沟通交流的能力。通过课程强化训练实践技能，通过开导、启发和引导，实现“自我超越、系统思考、集体学习、彼此沟通”，培养其创新思维。

3.拓展课堂学习途径。利用网络教学平台，提高学生自主学习能力。在原有数字多媒体教学的基础上，将天空教室等网络教学平台引入教学中，开辟多种课堂学习的教学模式。通过资源共享、网络答疑、在线提交作业等形式给学生提供理想的数字化学习环境。同时，建立学习资料流通共享平台，为学生提供教学辅助材料、最前沿的研究成果、设计资料，实践过程记录优秀学生作品展示等，激发其积极性和竞争意识以及集体意识，从根本上让学生喜爱学习，喜爱研究，提升自主的学习动力。