“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学改革的探索

陈茉

高等学校是育人的重要场所，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是学生思想政治教育的重要载体，是所有学生都要学习的关键性课程。如何做好该课程的教育教学工作，对于普及马克思主义中国化理论知识，加强爱国爱党教育，都具有重要意义。而如何把该课程讲好，需要进一步探索。特别是在课程理论性较强，理工科学生普遍缺乏相关历史知识的情况下，如何激发学生的学习兴趣，使其主动深入学习和掌握中国特色社会主义道路发展历程，是普通高校政治教学亟待解决的重要问题。笔者认为，在该课程讲授中，要进一步加强教学改革，有效提高教学效果。

一、深化马克思主义中国化理论研究能力，提高教师学术水平

从事“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学的教师，多数都承担了繁重的教学任务，受到个人的精力、能力限制，特别是研究氛围和条件的限制，较难从事理论科研工作。但是，教师只有了解和掌握学术界的最新研究成果，才能提高自身水平，增加知识储备，以更加从容自信的态度面对学生，讲授好该课程。

首先，教师要广泛持续阅读《马克思主义中国化》《中国特色社会主义理论》《马克思主义研究》等著名学术杂志。通过研读最新研究成果，认真解读理论内涵及学术界的研究动态，可以增加新知，弥补不足，从而为做好教学工作奠定学术基础。

其次，教师要广泛阅读历史资料，为该课程讲授提供第一手的细密资料，从而以扎实的数据，缜密的推理来影响学生、感动学生。虽然普通理工科院校教师接触到第一手资料较为困难，但随着网络信息的发展，大批资料公布在网上，可以供教师查阅。研究和教学相互支持，才能真正做好教学工作。

第三，教师要广泛关注马克思主义理论体系的其他研究成果。马克思主义理论是一个宏观、动态的理论体系，在其发展与完善的过程中不断与各国国情、历史、文化等具体实际相结合形成了更新的理论主张。对于我国来说，不了解中国的社会发展状况，不关注时代的发展变化，很难真正掌握中国特色社会主义道路的实质。譬如，只有充分了解以美国为首的西方发达国家的内部情况，才知道他们对华决策时的复杂因素，从而了解这些因素又如何影响了中国社会发展的走向。这要求广大教师阅读和掌握最新的中国和外国社会与政治理论研究成果，同时把这些成果应用到自身教学工作当中。

二、从多个角度探索教学方法改革

首先，要提高授课课件及教案的学术水准。授课内容要精练，同时强调理论分析。重要的内容要求对当时当地的历史场景加以准确的复原，通过理论分析，自然而然得出结论，这样比生硬地灌输更加有意义，也使学生的分析能力得到锻炼，使他们有主动学习的积极性。同时，积极组织学生合作研究，通过合作研究，使学生成为学习的主体，教师要详细指导合作研究过程，让学生自己谈体会，讲想法，鼓励创新。

其次，要提高理论联系实际的水准，把理论与现实紧密联系起来。该课程主要是按时间顺序编写的，但是在教学工作中要注意以史引论，论从史出，史论要紧密结合起来，特别是要注意历史线索的重要性。通过对历史事实的梳理，把理论默默地化入学生的心灵。通过深入剖析典型的关键历史事件，总结经验教训，在照顾课程全部体系的同时，有针对性地加强教学。选用史料要灵活，突出重要内容。由于理工科学生普遍掌握较少的历史知识和现实社会发展状况，教师要针对现实问题，对教材加以补充，特别是要针对现实问题，把当前形势融入课堂教学。通过对比和思考，鼓励学生理论联系实际，增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的影响力。

再次，加强讨论式教学方法的采用，在教学环节当中，鼓励采用多媒体教学方式，增加课堂教学效果。教师要引导学生了解学术界的最新动态，结合教学实情，把学术热点的讨论提供给学生，鼓励学生阅读史料，得出自己的见解。学生可以分组研究，搜集资料，进行争鸣，教师从旁指导和引领。重要问题和难点问题，通过师生的共同研究解决，既培养了学生的自学能力，又加强了学生思考能力和研究问题的兴趣。

第四，改革课程考核模式。改变传统的一张试卷定全部成绩的做法，运用多种方式对学生进行考核，把提高学生的综合素质作为出发点。强化学生的自我考核能力，采用多种方式促使学生主动学习，不把考试作为唯一的目标。同时，可以在课堂上采用口头回答问题、发言讨论等方式进行随机考核，也避免了学生在课堂上的精力不集中的问题。

三、鼓励学生自主学习与研究思考

大学生是有自主管理能力的青年群体，鼓励学生自主学习和研究思考，是加强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学的重要环节，只有学生能独立自主思考，才会深刻认识到历史道路选择的艰难，才能在祖国建设事业上做出自己的贡献，坚定自己的抉择。

首先，要鼓励学生自主运用知识解决思想问题。教师可以在课堂上拿出5～10分钟，提供阅读材料，鼓励学生面向全体同学口头报告自己的研究心得。这既加强了教学双方的活动，也运用了启发式教学方法，培养了学生的口头表达能力，养成了学生的良好心理素质。通过共同分析研究，指出优点和不足的方面，最终形成对于中国特色社会主义道路的正确认识。

其次，鼓励学生积极参与马克思主义中国化理论实践的研究工作，从社会实践当中认识中国特色社会主义道路发展历程。作为地方院校，学生有必要了解地方的社会改革与发展的实践状况。教师可以引导学生进行各种形式社会调查，通过对地方社会发展实况的调查和梳理，掌握地方与全国的关系，进而了解全国局势的发展情况。同时，学生也可以用地方社会发展的实证材料，印证中外局势的发展情况，把课堂教学与实践考察结合起来，了解中国社会主义道路的发展历程。

再次，充分利用网络资源，把传统教学模式更新为自主学习模式。高等教育已经走入了网络化发展时代，党的十七届六中全会指出，加强网上思想文化阵地建设，是社会主义文化建设的迫切任务。从高校思想政治教育的实践来看，在贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）精神的过程中，很多高校开辟了与专业学习的第一课堂和课外实践的第二课堂并驾齐驱的“第三课堂”——网络学习，在充分发挥网络课堂可以超越时空、随时随地开展工作的育人优势的过程中推进该课程的教学。广大教师要充分利用网络资源，把传统教学与网络教学结合起来，积极开展网络平台的建设，在网络课程中形成互动，提供相应的课件、视频、文献供学生阅读和使用，同时设计出可供检验学生学习成果的考核方式，把教师和学生的互动延伸到课堂之外，使学生做到能自我学习。

总之，在地方普通高等学校加强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学与研究，使学生能够多重向度地了解和认知中国特色社会主义的完整图景和整体结构特质。这对于学生养成深厚的历史感和责任感，理解和掌握真正的中国特色社会主义道路理论体系具有重要的意义。