职业教育发展代价哲学释义

赵 红 尹增宝 赵丽平

（黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 158100；鸡西市人民政府办公室 黑龙江鸡西 158100；黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 158100）

职业教育发展代价哲学释义

赵 红 尹增宝 赵丽平

（黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 158100；鸡西市人民政府办公室 黑龙江鸡西 158100；黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 158100）

职业教育发展与代价永远是相伴相生的对立统一关系，即职业教育的每一步发展都要付出相应的代价，从哲学角度阐释职业教育发展代价问题，构建辩证思维分析框架，在理论层面上弄清职业教育发展代价的本质，为职业教育发展提供理论指导与哲学思辨，更有利于充分发挥主观能动性，最大限度降低发展代价，最大力度推动职业教育发展进步。

职业；职业教育；发展代价；哲学

近年来，随着职业教育改革和发展不断向前推进，职业教育发展代价问题也引起了专家学者的广泛关注与研究。事实上，职业教育发展不可能仅仅是进步和增长，从某种角度讲，发展必然伴随着局部的倒退和衰落，关键在于如何最大限度的规避职业教育发展代价，最大程度的促进职业教育又好又快发展。

一、职业教育发展代价的理论概述

1.职业教育发展代价的哲学考究

老子从代价的角度对人类文明进行了深刻的批判，并进而彻底否定了人类文明本身，得出了文明本身就是一种代价的结论。马克思恩格斯坚持用历史观和价值观的对立统一来看待代价问题，坚持代价问题上的唯物主义历史观，承认代价产生的历史必然性，同时又坚信扬弃这种代价也是一种历史的必然性。马克思说：“在我们这个时代，每一种事物都好像包含有自己的反面，我们看到机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量，然而却引起了饥饿和过度的疲劳。新发现的财富源泉，由于某种奇怪的、不可思议的魔力而变成贫困的根源。”[1]恩格斯也曾告诫人们：“不要过分陶醉于我们对自然的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”[2]马恩的意思是说发展必然会付出一定的代价。从一定意义上讲，代价既是对某种发展目标的否定，同时又以否定的形式蕴含着进一步发展，发展就是通过扬弃代价而使各种合理目标不断否定、更替而加以实现的过程。没有离开发展的代价，也没有离开代价的发展，发展的实质就是“一种严重的非己所愿的、反对自己的过程”[3]。马克思恩格斯从历史观和价值观相统一的角度全面而深入地阐述了社会发展与代价的关系问题。他们认为，在资本主义社会，人的世界的贬值是“失”，但以此换取了物的世界的增值，而这却是为人本身的全面而自由的发展创造物质基础，此即为“得”，这种“失”和“得”在社会历史发展过程中具有内在的客观必然性和辩证性。

2.职业教育发展代价的概念界定

从哲学角度上讲，代价是指事物发展过程中，人们在追求价值和创造价值的活动中，基于自身社会选择，为换取某种价值目标而对其他价值目标的放弃或损害以及由此带来的与价值取向相悖的消极结果。它与人们的价值活动密切相关，是在社会发展过程中产生的与人类价值取向相悖的负面价值和价值损失。没有人的积极能动的价值追求和价值实现活动，也就不会有代价的付出。职业教育的发展同样存在着代价问题。职业教育每一次进步都要付出巨大的代价，既存在必然性有具有偶然性。职业教育发展代价就是代表职业教育发展趋势的实践主体为实现职业教育发展的主要目标，而对某些非主要发展目标有所放弃或牺牲的价值选择，从而带来的必然的和人为的消极后果。有选择就意味着有放弃，有牺牲。有些放弃、牺牲是可以避免的，有些则是根本无法避免。中等职业教育发展的方向是培养应用型专业人才，必须面向社会、面向企业、面向就业，在这个过程中，必然要放弃科研型人才的培养模式，这个放弃是必然的，有必要的，这也是必然性职业教育发展代价。在中等职业教育发展过程中，有的职校选择学术型与应用型人才模式共同进行，这势必要造成中等职业教育发展的定位错乱，这也是偶然性职业教育发展代价，即人为性职业教育发展代价。必然性职业教育发展代价是无法避免的，属于正常范围，偶然性职业教育发展代价是人为造成的损失，是完全可以避免的。

二、职业教育发展代价双重性分析

1.普遍性与特殊性

代价是职业教育发展中普遍存在的现象，无时不有，无时不在。当职业教育内部一种生产方式战胜另一种生产方式，由一种形态过渡到另一种形态，不断由低级向高级变化发展，每一个环节，每一种形态都是发展与代价的竞争与比对，不论代价大小，普遍存在。人们要促使职业教育向设定的目标方向发展，就必然会投入和消耗一定的人力、物力、财力等，这也是普遍存在的。辩证唯物主义认为，任何事务都是共性与个性的有机统一，共性寓于个性之中，没有个性就没有共性，没有绝对脱离共性的个性。职业教育发展代价的特殊性主要体现在职业教育发展的每个阶段、每个决策、每个环节、每个细节、每个主体都具有不同的性质与个性，这也是特殊性的具体体现。

2.主观性与客观性

推动职业教育发展的主体是有意识、能思维的人，人在职业教育发展的进程中起着决定性的主导地位，是人为了实现某种预期的意图或目的，这就必然带有人的主观性，也是职业教育发展代价具有主观性。职业教育有发展，必然就有代价，职业教育发展代价在职业教育发展过程中是客观存在的，是不以人的意志为转移的，尤其是必然性代价，更是客观存在的，职业教育发展的过程也是改造职业教育“主观世界”和“客观世界”，使之适应外界变化，与外部世界相适应，相协调的过程，在这个过程中，职业教育职教有时以否定的形态存在，否定一方面，就会肯定一方面，否定之中蕴含着职业教育发展进步的价值取向，我们只能承认和正视代价，并按照客观实际情况分析和解决矛盾。

3.绝对性与相对性

不管人们承认与否，代价都是绝对地存在，不依人的意志为转移。职业教育发展代价因不同的教育价值取向而表现出某种差异，一种价值的获得也就意味着要以另一种价值的损失为代价。从某种程度上说，职业教育的发展总是与职业教育代价的付出相伴随，即职业教育的每一次进步都要付出一定的代价。“从人类认识的至上性和非至上性来看，认识主体在认识事物的过程中存在着局限性，即只能对事物进行部分真理性认识，而不能穷极真理。”[4]所以在主体为进行实践活动而进行决策行动时就受到认识的局限性而导致在实践中付出必然的、不可缺少的代价，就要求我们克服前进中的矛盾，然后通过对代价的再认识再实践螺旋上升的方式达到对事物本质的认识。辩证唯物主义认为，任何事物都存在两面性，都是绝对性和相对性的统一，职业教育发展代价问题也不例外。职业教育代价的相对性表现在以下几个方面。一是职业教育发展代价存在的相对性，即职业教育发展代价是相对于职业教育发展而存在的，没有发展也就没有代价。二是不同时期职业教育发展代价的相对性，我们不能把改革开放前的职业教育发展代价和在改革开放后职业教育发展代价相互比较，应把它放到特定的环境中，在特定的历史时期来考察才有现实意义。

4.积极性与消极性

任何事物都具有对立面，职业教育也不例外，在发展进步过程中，一方面是肯定的，另一方面是否定的，两者在一定条件下即可和谐共生，又可排斥争斗，更可相互转化。一方面，代价的肯定因素是发展的基础，当肯定方面战胜否定方面，职业教育获得发展，即是积极作用。另一方面，否定因素可能成为阻碍职业教育发展的消极因素，当否定方面战胜肯定方面，在某种程度上导致职业教育发展的滞后。这就是职业教育发展代价的积极性与消极性的辩证关系。

三、对职业教育发展代价的认识与评价

1.客观辩证的看待职业教育发展代价

职业教育的发展永远离不开代价的伴随，我们既要看到职业教育所取得的进步与发展，也要客观的看到职业教育发展代价存在的必然性，是不以人的意志为转移的，从而正确认识职业教育发展的前进性、曲折性与复杂性。同时，也要辩证的看到代价对职业教育具有的正反两方面作用，某些人为性代价对职业教育发展的影响是消极的，而某些必然性代价对职业教育发展来讲是积极的，这就要求我们以历史的、全面的、辩证的眼光看清、看透职业教育发展代价，拥护必然性代价的付出，并根据“以最小代价换取最大价值”的原则，积极采取预防措施限制可能付出的人为性代价。

2.用发展的观点看待职业教育发展代价

发展与代价犹如一对孪生兄弟，有发展必然有代价，只不过是大代价或是小代价的问题。承认职业教育发展要付出代价，绝不是为代价尤其是各种负面问题辩护，而恰恰是为了正确地对待、防范和限制它，避免其扩大化。而且我们也应看到并不是所有的代价都是消极的，有的代价正是为了获取更大的发展而付出的。在职业教育发展到今天，为了更好的适应服务于经济社会发展而采取的必要改革，如组建职业集团就不得不放弃个体学校的某些利益，但是这种放弃小利是为了取得更大的利益。因此，对职业教育发展过程中所出现的一些代价不应恐惧、怀疑，甚至阻挠职业教育的改革，而应全面的、联系的、发展的看待职业教育发展代价，坚信在职业教育发展进程中，经过多方面的共同努力，职业教育将取得更大的发展。

3.合理控制职业教育发展代价

发展必然付出代价。从发展进程来看，职业教育在获得进步的同时，也付出一定的代价，因为代价的存在有其历史合理性和绝对性，但是代价付出的合不合理，代价的大小又会影响到职业教育发展的结果，代价付出的过多或过大，则可能会限制职业教育的发展，从而造成职业教育不必要的损失和浪费。只有把代价控制在合理区间，才有利于职业教育的发展。因此，准确把握职业教育发展代价的“度”，并最大限度的降低发展代价对职业教育的消极影响，才能换来职业教育大发展、快发展和可持续发展的“春天”。

[1][2]马克思恩格斯选集(2)[M].北京:人民出版社,1976:78,517.

[3]黑格尔.历史哲学[M].北京:商务印书馆,1963:56.

[4]尹增宝,郑宏宇.高等教育发展代价的绝对性与相对性[J].辽宁教育研究,2008(8):9.

The philosophy interpretation of development cost of occupation education

Zhao Hong, Yin Zeng-bao, Zhao Li-ping
( Heilongjiang Industrial Institute, Jixi Heilongjiang, 158100, China; Jixi Municipal People's Government Office, Jixi Heilongjiang,158100, China; Heilongjiang Industrial Institute, Jixi Heilongjiang, 158100, China)

The development and cost of occupation education is always the unity of opposites between symbiosis, namely every step of the development of occupation education must pay the corresponding cost, from the philosophical perspective to explain the development cost of occupation education, construct the dialectical thinking framework, clear occupation education development cost, to provide theoretical guidance and philosophy as the occupation education development thought, more conducive to give full play to the subjective initiative, reduce the development cost, maximum efforts to promote the occupation education development.

occupation; occupation education; development costs; philosophy

G710

A

1000-9795（2014）04-0035-02

［责任编辑：董 维］

2014-02-27

赵 红（1987-），女，法学硕士，黑龙江工业学院助教，从事马克思主义哲学研究。尹增宝（1982-），男，法学硕士，鸡西市人民政府办公室科员，从事教育经济管理研究。赵丽平（1963-），女，黑龙江人，教授，从事哲学方向的研究。

2013年度黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《鸡西地区职业教育发展代价与战略研究》（编号：GG0658）。