以评价导引为依托的中学英语写作同伴互评

方 静

评价与测试

以评价导引为依托的中学英语写作同伴互评

方 静

英语写作评价是中学英语写作教学的重要组成部分，然而传统的以教师为主导的评价无法体现学生的主体性，评价效果不明显。本文从剑桥大学IGCSE课本中的摘要写作练习引入同伴互评的写作评价手段，阐述了以评价导引为依托的同伴互评的优势、核心、具体实施方法和效果。

中学英语；写作教学；同伴互评；评价导引

一、 引言

写作能力是四种语言基本技能之一，是衡量一个人语言学习能力的一项重要指标。因而培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要内容之一，但从教学实践情况看，学生的英语写作能力仍然较为薄弱。其中评价方式与评价效果的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）针对英语课程评价提出了八条建议，其中之一就是要体现学生在评价中的主体地位。评价应有利于学生的全面发展，帮助学生建立自信，提高学生的综合运用语言技能的能力。而长久以来广大中小学英语教师常采取的写作评价模式是：评价＝纠错+分数+评语，讲评＝分析错误+展示佳作（曹晓红，2011）。这种评价方式过度注重写作结果，教学方式单一，师生交流单薄，在封闭式的写作评价中学生没有参与，因此他们缺乏对于自己作文的思考和认知。那么写作评价该如何进行呢？

在剑桥大学出版社出版的Success Interna tional English Skills for IGCSE 一书的Unit 3 Sport and Fitness中的摘要写作练习提供了一个范例，其要求如下：当你写完作文的时候，让你的同伴检查你的作文，确认你：（1）没跑题；（2）尽量使用了自己的话去表达；（3）删掉了不必要的词语和细节；（4）删掉了自己的观点；（5）摘要写作语法通顺；（6）使用的字数在限制的范围内（Barry，2005）

写作后由同学参照一个评价导引对作文在内容、选词、语法、搭配以及字数等方面进行检查和评价。这是写作课上生生互动的一个任务，更是写作教学中同伴互评的体现和应用。

二、同伴互评定义和优势

同伴互评又被称作同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。同伴互评是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式，主要表现为同伴之间在写作过程中进行信息交互和协商，它是写作过程的核心。其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量（邓鹂鸣，岑粤，2010）。同伴互评是一个有效的交流和互动过程，它是学生自我评价的一部分，有着独特鲜明的优势。

第一，同伴互评营造了一种思考﹑写作﹑谈话﹑学习的环境。在这个过程中，学生扮演着不

同的角色，课堂写作活动变得生动有趣，调动了学生的积极性，能促使更多的学生自愿参与到评阅文章的环节中来。第二，同伴互评倡导学生在写作过程中重视草稿和修改的作用，能使学生在多次修改中获得多样的反馈意见。学生只有通过自己对文章的反思，才能合理利用反馈信息，修改作文，从而逐步提高写作水平。第三，同伴互评为学生提供了真实的语言交际环境，令其在接收和处理反馈的过程中处于非评价的环境里。在互相交流合作的过程中，听、说、读、写四项基本能力得到了充分训练。通过交流获得的认识会减少学生在写作时的心理负担，同时，学生对写作过程的认识也趋于理性和科学，进而增强了写作自信心。第四，同伴互评增加了学生的读者感和作为读者的敏感度，能帮助学生建立阅读和写作的关系支架，增加学生对自己作文优点和不足之处的重视度。

三、以评价导引为依托的同伴互评的优势

同伴互评根据其评价设立标准不同可以有多种方式。但是对于英语水平有限的中学生来说，如果让他直接以考试中常用的作文评分标准来对同伴的作文进行一个终结性的分数评价，其难度可想而知。学生无法用一个抽象的分数来对同伴的作文做出一个相对客观的评价，同时学生也较难从这样一种评价中收获对于写作的内心感受和反思。因此，在中学阶段应当尝试采用以设立评价导引为依托的同伴互评——即本文开篇所引用的IGCSE教材中的摘要写作练习所采用的评价方式。这种同伴互评方式是通过设立评价校验表，让学生对照表格中的要求来对同伴的作文做出评价，它有以下几点优势：

第一，评价操作简便。学生对照校验表逐条对同伴作文从内容、语言、结构等方面进行评价，标准清晰，内容明确具体，即使对于英语初级学习者也具有可操作性。第二，评价内容全面。评价校验表从作品内容、语言、结构、修辞甚至字数等多方面全面指导学生进行评价，避免了学生在评价时过多关注语法错误而忽略其他评价内容的误区。第三，评价校验表既是评价标准也是写作导引，学生可以通过它来评价同伴的作文，也可以参照其中的要求来分析和修改自己的文章，是对学生独立写作的一个指挥和引领。

四、以评价导引为依托的同伴互评的核心

以评价导引为依托的同伴互评的核心是评价校验表的设立。教师在引导学生对写作任务进行评价时，应首先给出明确的评价校验表。一方面，明确的标准能够帮助评价者（教师与学生）对写作任务做出相对客观而连贯的判断，避免评价者夹杂个人的观点和认识。另一方面，清晰的导引有利于辅助和指导学生完成自己的写作任务。在写作之前知道评价的标准，学生便明白自己的作文将如何被评判，也清楚教师对他们的写作任务的要求与期望，进而在写作中尽量让作品达到这些期望（周丹丹，2012）。

五、以评价导引为依托的同伴互评的实施

互评的具体实施主要包括设立评价导引、小组互评、成员意见交流和总评几个步骤。

（一）布置写作任务和设立评价导引

评价导引的设立应在教师布置写作任务而学生未开始写作之前进行，英语写作课程的最终目标在于提高学生的写作能力，即学生能够进行创造性思维，采取恰当的写作技巧，运用正确、流畅的语言实现交际活动。因此，评价导引应囊括文本的思想内容、组织结构、篇章风格、措辞及语法等方面。教师组织学生以三人或四人小组为单位，开展评价导引设立的讨论活动，学生结合具体的写作任务，按照评价导引的内容要求，从文章内容、结构、风格、语言等方面设立评价校验表的每个小项；小组讨论结束后各组陈述本组的讨论结果；最后由教师进行归纳统筹，定下本次写作评价的评价导引。针对不同的写作任务和类型应设定不同的评价校验表，以下是四种常见作文类型的评价校验表。

1. 描述性写作

1）描述人物：使用形象、贴切的形容词和词

组；合理使用复合句，避免词语的堆砌；描写人物外貌；描写人物的性格特点；描写人物的典型事例；解释描写该人物的原因和目的。

2）描述地点：使用形象、贴切的形容词和词组；合理使用俗语和成语；合理使用复合句，避免词语的堆砌；全面而生动地描写该地点（面积、位置、氛围、声音和颜色等）；描写作者或他人对该地点的情感或评价；解释描写该地点的原因和目的。

2. 叙述性写作

1）讲述一次经历：使用一般过去时；使用贴切、生动的形容词和副词；合理使用复合句；清晰而有逻辑地描写此次经历；记叙这次经历中最有特点或最难忘的一件事情；描写这次经历带给作者或他人的感受。

2）描述一个计划：使用一般将来时；使用贴切、生动的形容词和副词；合理使用复合句；清晰而有逻辑地描写该计划；描写计划中最有特点的事情；解释为什么这个计划值得推荐给读者或某特定对象。

3. 摘要写作

1）符合题目要求；2）不抄袭原文，使用自己的语言写作；3）删减与主题不相关的细节信息；4）不加入作者的主观意见或者评论；5）使用恰当的关联词，有逻辑地组织行文；6）文本长短符合题目要求。

4. 论说性写作

1）交代背景信息并且陈述观点；2）用两到三个分论点来论证观点并有充分的论证和说理；3）用翔实而客观的论据来论证观点（统计数字、专家意见、具体实例等）；4）使用书面用语，同时应体现读者意识；5）合理使用关联词。

（二）学生完成写作任务并进行自评

学生完成写作任务，并以评价导引为标准在课堂之外对各自初稿进行第一次修改，包括增减或调整字、词、句子和段落，以及对在写作中出现的不确定的表达方式和产生的问题进行核查与解决。

（三）小组同伴评阅

这一阶段主要在教师的指引下于课堂内完成。教师将班级学生按三人或四人一组分为若干小组，将成员的作品分发给小组成员，然后要求各小组在指定时间内按照评价导引，逐项对组内成员的作文进行评价。

（四）组内意见交流

组内分成两方：一方为作者，另一方为读者。读者向作者表达自己对其作品的看法，质疑其作品中的相关内容并提出问题；作者针对这些内容，阐述自己的想法，为自己的作品辩护；最后，双方达成大致意见，并书写或选出代表口述组内评价结果及未解决的问题。

（五）教师总评

教师评阅学生互评之后的作品，指出仍然存在的语言表达、篇章结构和思想内容等方面的错误。同时，结合学生互评的总结报告，在课堂上做出综合评价：突出学生在书写及评价任务过程中凸显出的优点；解答、总结报告中学生仍未解决的问题（周丹丹，2012）。

六、以评价导引为依托的同伴互评的实施效果

通过体验以评价导引为依托的同伴互评，学生认为这种评价方式能有效提高其写作能力，并能推动他们积极参与写作教学活动。由于学生之间的能力较为接近，他们能够更加客观公正地对待同伴反馈的意见，这种平等对话激发了学生的学习兴趣，从而提高了他们参与英语写作的学习积极性。

在互评中学生不仅成为了写作的创造者，而且成为评价标准的制定者和作品的评价者，同时也是作品的读者。这种多元的角色唤醒了学生写作的主动性和对于写作的兴趣，能够改变学生在单独教师评价下对于英文写作的惧怕和默然（谢小红，2009）。

通过思考和设定评价导引，学生深刻认识了不同写作文体在写作内容、语言、结构和逻辑要求上的共性和差异；通过设定导引，学生将写作要求内化于心，在写作过程中能自觉、主动地将

要求应用于行文之间，改变了过去对于写作要求被动盲目地生搬硬套的状态，从而逐步提高写作水平。

七、结语

以评价导引为依托的英语写作同伴互评操作简便，评价标准全面清晰，能较为有效地促进学生英语写作能力的提升，可以在日常英语写作教学中进行。然而，其实施效果受到多种因素的影响，因此，互评的开展需要教师的精心策划和对学生的系统训练。在教学过程中教师要努力营造一个良好的互评学习氛围，充分发挥互评的积极作用，同时要循序渐进地引导学生学会制定评价导引，掌握对他人作文进行评判的话语技巧和沟通技能，提高学生参与评改、提升自我的实践能力。此外，应随着写作文体和对象的变化，及时更新和调整评价导引。只有这样，评价导引才能在学生写作和互评的过程中起到有效的作用，教师也才能通过这种互评方式的训练，在写作教学中逐步提升学生的写作认识和能力。

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编辑：关静瑞

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