初中英语课堂辩论活动实施策略*

王爱平

初中英语课堂辩论活动实施策略*

王爱平

英语课上的辩论活动有助于学生发展语言运用能力，本文从设计论点、激活学生思维、明确辩论流程及拓展综合能力等几个方面分析并总结了辩论活动的实施策略，以促进初中英语课堂上辩论活动的顺利开展。

初中英语；英语课；辩论活动

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”然而纵观目前的英语教学现状，经过初中三年的英语学习之后，多数学生虽然掌握很多词组和句型，却不能在口语交际和书面表达中灵活运用，难以用英语有逻辑地、流畅地表达自己的观点。造成此现象的重要原因之一是学生缺少语言实践和思维训练的机会。教师往往重视文本知识的传授，忽视学生思维能力的培养，导致学生语言技能综合运用能力难以进步。

Swain（1985）基于课堂研究谈到语言输出对语言习得具有的积极意义：单纯的语言输入是不够的，学习者需要有机会使用语言来促进对输入的理解，培养准确、流利使用语言的能力。笔者在教学实践中发现英语辩论是一种有效的语言输出活动，它以课本知识为基点，以学生的生活为

二、活动策略

依托，通过提出问题来引发学生的思维，构建生生之间和师生之间及时反馈的渠道，有效地把学习从课内拓展到课外，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。学生在辩论的过程中能够学会分享他人的观点，辨证地看待问题，养成良好的思维习惯，同时发展语言运用能力。

英语辩论既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养（教育部，2012）。然而，因为初中生的词汇量有限，开展辩论活动比较费时，所以对教师和学生的要求较高。本文对辩论活动的实施策略进行了初步探究。

（一）找准论点

辩论话题应与教学内容和实际生活紧密联系。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。”教

师选择辩论的话题时一定要注意把握学生现有的学情，对于话题的难度要有合理的定位，适合本班学生的实际情况。否则学生无话可说，辩论只能草草收场。牛津初中英语教材内容丰富，贴近学生的生活实际，为课堂辩论提供了大量生动的话题。比如网络的盛行，学生需要对网络交友的现象做出正确的判断，于是教师可给出话题Is it good to make friends online?针对学生带手机到学校的现象，可以在班级就话题Is it really good to bring mobile phones to school?进行辩论；而对于穿校服这个话题，学生各执己见，有的认为穿校服缺乏个性，有的认为这样可以消除攀比现象，于是可设计辩题Is it necessary for students to wear school uniforms?等。这些话题贴近学生生活，均能有效地激发学生自由表达的愿望。

（二）激活思维

开展随堂辩论难度较大，教师可采用以下策略帮助学生激发思维、获得灵感，有助于辩论活动的顺利开展。

1.头脑风暴

头脑风暴是开启学生英语思维的有效方法，可以帮助学生打开思路，收集信息。教师可将学生的观点写在黑板上，其他学生能从这些观点中获得更多的启发。这既是对学生的褒奖和肯定，也可以帮助学生梳理知识，进一步激发思维。

2.小组讨论

新课标倡导合作学习，而“辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量”（张小燕，2011）。笔者经常组织学生进行小组交流，拓展思路，小组合作并收集整理本方的观点和论据。学生从合作中学会团队精神，学会分享和协作。

3.语言准备

有效的语言输出离不开语言的积累，它对于辩论的成败至关重要。在辩论活动前，教师需为学生提供一些参考词汇和句式，并在课前指导学生收集与辩题有关的信息；在课上，学生进一步充实自己的论据，既提高了综合运用语言技能的能力，也有效地发展了思维能力。

（三）明确流程

“辩论活动是在对文章主题或观点有疑惑的基础上展开的。整个活动分三步进行：师生共同从疑惑中提炼话题，然后确定主持人、正方、反方、评委团和听众；学生分头准备、收集、整理各种相关的材料；课堂上正反双方陈述观点，互相提问，自由辩论，听众团发表观点，评委团监督、点评和总结，并宣布辩论结果，之后教师评价。作为课堂拓展，通常可简化次要步骤，只保留正反双方辩论的环节”（孙鹏，2012）。下面笔者结合一次辩论活动的实例，具体说明辩论活动的组织流程。

1.引出话题，激活思维

牛津初中英语八年级下册第三单元具体介绍了电脑的用途以及如何使用网络。在该单元学习结束后，笔者确定了辩题Are you for or against using computers in our daily life?辩论使用电脑的利与弊。学生通过本单元的学习已经积累了不少关于电脑用途的词组，笔者用头脑风暴的方式帮助学生激活思维，并复习课本中已学的语言知识，如cover a lot of topics, order…online, get a lot of information from…, offer a lot of chances等。笔者也给学生提供了辩论的常用短语，如in my opinion, I'm in favour of…, I'm against…等。

2.选择阵营，小组讨论

教师指导学生自主选择辩论的阵营——正方或反方。教师组织学生小组讨论并收集和整理本方的观点和论据，为辩论做好充分准备。为使小组活动更有效，辩论双方可以再细分成四人小组或六人小组。小组成员在讨论活动中分别担当一定的角色。例如，四人小组中可设一名组长，负责组织讨论与促进组员合作；一名资料收集员，负责资料的收集与查找；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的成果向全班汇报。这样每个学生在小组中都有任务分工，都有机会在小组中进行交流。教师在交流过程中巡视各组的活动情况，督促不愿开口说话的学生，并及时了解学生活动的情况，以便更好地掌控讨论的进程（仲向东，2014）。

3.介绍规则，明确要求

讨论结束后，教师说明辩论的规则及辩论所需的时间。比如，自由辩论时正反方辩手自由轮流发言。发言辩手落座为发言结束，即为另一方发言开始的计时标志，另一方辩手必须紧接着发言，若有间隙，计时照常进行，同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席（即老师）示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分等。教师特别强调辩论时的课堂秩序，引导学生认真倾听，从而营造一个良好的辩论氛围。

4.唇枪舌剑，智慧比拼

在教师为学生搭建语言支架、学生已经收集相关的信息后，学生展开激烈的辩论。在辩论中，双方各执一词，气氛热烈。以下为课堂辩论实录中的片段：

正方：I think it's good to have computers. Firstly, with computers we can get information more quickly and easily.

反方：I don't think so. Though computers bring convenience to our life, they cause a lot of problems. First, people spend more and more time on the Internet while less and less time with their family members.

正方：People can know about the world just by clicking on the icons. It makes life easier, especially for the disabled.

反方：But at the same time they don't have as much time to talk with their family as before.

正方：Computers provide a lot of chances for us to study. We can listen to English songs, watch English films and even chat with people from other countries.

反方：But the computer games have a bad effect on teenagers. Many of them are crazy about computer games and forget about all the other things.

…

在辩论过程中，教师是裁判员和组织者，鼓励学生积极表达，裁决记分，保证辩论顺畅、有序地进行。在辩论过程中，教师要始终关注正反双方的观点，随机应变，把握方向，适时调控气氛，防止偏离主题。

5.宣布结果，总结提升

在辩论结束时，教师对双方的表现进行公正合理的点评，让学生明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。从而进一步激发学生的思维，使学生学会辩证地看待问题，明晰道理，培养了学生的思维能力。

开展辩论活动时，教师需要合理定位师生的课堂角色，既要充分发挥学生的主体性，也要体现教师的主导性，辩论活动才能提高课堂学习效率。教师需认真倾听学生的发言，并适时地进行启发。在辩论出现意外时，能及时“救场”，巧妙地维持秩序，提醒时间，从而让辩论紧张而有序地进行。教师能积极调控学生学习的全程活动，对每一个步骤发出简洁、清晰的指令，并注意合理安排时间，恰当分配话语权，提高辩论活动的实效性。

（四）拓展综合语用能力

写作是笔者在辩论之后常用的提高学生能力的活动。笔者在学生对Are you for or against using computers in our daily life?的辩论结束后，设计了拓展写作活动，鼓励学生进行课后写作，把自己的观点整理成文。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力。”通过主题写作，学生就能把当堂课辩论的成果用书面的形式有条理地表达出来。通过适时的延伸和拓展，课上和课后能紧密结合，进一步挖掘学生的潜力，增强学生综合运用英语技能的能力。对学生的习作可以采取小组互评和教师点评相结合的方式，对优秀的习作进行表扬，对有困难的学生进行鼓励。通过读写结合、听说结合、

说写结合的方式，培养学生获取信息的能力、批判性思维的能力和表达个人观点的能力，从而提升学生的综合语用能力并增强学生的人文素养。

三、结语

辩论是全面培养学生的英语素养、落实英语学科人文性特征的不容忽视的重要手段。经过从初一到初三的课堂辩论实践，笔者的学生从最初的磕磕碰碰、只能说出很短的句子，到如今能够较为流畅地表达自己的观点，取得了长足的进步。因此，教师在课堂上找准论点，帮助学生有效激活思维并合理组织辩论活动，有助于增强课堂的生动性，并提高学生的综合运用语言技能的能力和人文素养。

Swain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In S. Gass & C. Madden (Eds).Input and Second LanguageAcquisition[C]. Rowley, MA: Newbury House, 235-236

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仲向东. 2014. 读后活动设计失当的案例分析及对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），(3): 38-43

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编辑：杨小薇

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1009-2536 (2014) 04-0102-04

2014-04

* 本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题——“构建初中英语‘情智课堂’教学模式的实践研究”的研究成果，课题的项目编号是D/2011/02/427。