地方院校本科应用型人才培养的探索与实践*——以“闽江学院”为例

王志丰

地方院校本科应用型人才培养的探索与实践*
——以“闽江学院”为例

王志丰

培养社会所需的应用型人才是地方本科院校的使命。作为一所地方本科院校，闽江学院实施“按发展需要培养人”战略，以人才培养为根本，以社会需求为导向，积极开展应用型人才培养核心环节改革，大胆探索人才培养新机制，推进应用型人才培养重要领域改革试点，积累了丰富的本科应用型人才培养经验。

地方院校；本科应用型人才；闽江学院

当前，我国经济社会正处于重要的转型发展期，产业结构调整升级和生产方式变革对劳动力市场产生了深远影响。结构调整和内涵发展已成为我国高等教育转型发展的主旋律。近十年，我国高等教育在规模、结构、功能等方面发展了显著变化，地方本科院校已成为高等教育的重要力量。如何在新的时代境遇下加快内涵发展，培养大量适应经济社会发展需要的应用型人才是地方本科院校必须直面的重要课题。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才〔1〕。这既是国家高等教育宏观结构的重大战略调整，也是地方本科院校实现从“新建院校”向“新型大学”转型发展的战略机遇期。作为一所地方本科院校，闽江学院实施“按发展需要培养人”战略，按照“一手抓规范和质量、一手抓改革和创新”的思路，以人才培养为根本，走开放办学、服务地方之路，在应用型人才培养上进行了大胆探索和创新实践。

一、找准办学定位和人才培养目标定位

任何一所大学办学定位的确定都离不开自己的历史和现状。正如曾任剑桥大学校长的英国著名教育家阿什比所说“任何类型的大学都是遗传和环境的产物”〔2〕。如何准确定位并实现定位目标，是所有高等院校面临的首要问题。一般而言，高校定位有三层涵义：一是在整个社会大系统中的定位，属于宏观定位；二是在整个高等教育系统中的定位，属于中观定位；三是学校内部各要素在学校发展中的定位，属于微观定位。〔3〕第一个层次属于宏观性社会问题，主要在于高等教育宏观结构调控。闽江学院在综合分析内外部环境的基础上，着重做好第二次层和第三层定位，学校将两个层面的定位按照服务面向定位、服务内容（确定功能和类型）、服务的水平和质量三位一体的方式研究确定。〔4〕在学校办学定位上，明确立足福州、面向福建、辐射全国、逐步走向境外与国际的高水平、有特色的多科性应用型本科大学的目标定位。〔5〕在人才培养定位上，学校紧紧抓住应用型人才的核心是理论应用能力培养这一重要理论认识，构建适应现代社会经济、文化、科技、教育发展需要的人才培养体系，培养德、智、体、美全面发展，专业基础扎实，具有较强的实践能力，能创新、善适应的高级应用型人才。相较传统的教育模式，当前应用型本科院校更多的是创造适合需要的教育。我们在讨论应用型、职业技能型、应用技术型时等具体问题时，不必拘泥于特定概念，更重要的是切实转变办学观念，指向高教实践，对人才培养的诸多环节进行系统设计，让培养的人才符合经济社会发展要求。

建校之初，闽江学院在全面分析学校内部办学要素的基础上，经过多次讨论研究，提出了“按发展需要培养人”的教育战略，从学校的实际出发，突出重点，着力实施“6874”工作部署，即明确树立六个办学理念，正确处理教育教学过程中的八大关系，全面启动七项重点工程，积极推进四项改革。〔6〕六个办学理念即树立以学生为中心、以教师为主导、以市场为导向、以爱心为主线、以特色为策略、以质量为根本；八大关系即在教育教学过程中正确处理数量质量与结构、素质教育与专业教育、课堂教学与校园文化、理论教学与实践教学、应用学科与基础学科、宏观调控与二级管理、管理规范与教师个性化以及学生自主选择与加强指导八大关系；七项工程即全面启动学科专业建设工程、师资队伍建设工程、教材建设工程、公共资源体系和重点实验室建设工程、校园文化建设工程、管理现代化规范化建设工程、教学质量监督体系建设工程；四项改革即教学改革、办学体制改革、人才引进模式改革、人才培养模式改革。

二、推进应用型人才培养核心环节的改革

（一）开展培养模式多样化探索

闽江学院不断深化“校地互动”，积极开展人才培养模式多元化探索，不仅注重理论知识教育，更注重应用能力的教育；不仅进行动手能力的教育，还实施理论应用层面的创新教育；不仅力求满足特定岗位要求的专业教育，还十分注重强化自学能力、自立能力、自强能力教育。校本部多数专业按照学校人才培养目标定位，基本上实行四年制学制，按照教学计划完成三学年专业理论与专业实践相结合的课程学习后，第四学年主要在校外实践基地集中实践和完成毕业设计，培养本科层次应用型专门人才。学校根据多元办学体制的特点，在学校部分二级院系进行了人才培养重大改革试点。闽江学院新华都商学院是教育部综合教育改革试点单位，学院是由福建新华都慈善基金会出资建立的公立性高等教育机构，实行“理事会领导下的院长负责制”这一现代学院治理模式，在办学模式、治理结构、教学模式上大胆创新，以成为“具有中国内涵的世界一流商学院”为目标，培养具有创新能力与创业精神的青年才俊。闽江学院“爱恩国际学院”是福建省“外合作培养国际化应用型人才”教育改革试点项目单位，学院引进国际化优质教育资源，开办中美本科国际通识教育课程项目及中澳专科国际教育课程项目，使用国外合作大学经教育权威机构认证的教学大纲、课程、原版专业教材，实行与国际教育接轨的“2+2”、“3+（1-2）”等多元化办学模式，致力于培养适应海峡西岸经济区建设发展需要，具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化应用型中高级人才。〔7〕闽江学院海峡学院、交通学院是学校开展闽台高等教育交流合作的重要基地，承担着教育部“校校企”闽台联合培养人才试点项目以及“闽台高校师生双向交流”教育改革试点项目的建设任务，通过闽台两岸高等院校专业合作及分段对接模式，引进台湾著名高校的优质课程体系、管理经验和国际化师资，培养应用型本科高级专门人才。〔8〕目前，闽台合作分段对接模式已经在工商管理、金融学、环境设计、服装与服饰设计、电子商务、保险学、国际经济与贸易、广告学、会计学、财务管理、交通工程等11个本科专业开展。

（二）优化专业结构

根据区域经济社会发展和地方产业发展对专业结构和人才规格的需求，闽江学院按照“以应用型文理科和轻型工科为主”的思路，逐步形成与福建省、福州市的现代服务业（包括生产性服务业、生活性服务业、教育服务业，文化传播与文化创意产业等）和先进制造业（包括电子信息产业、纺织服装产业、化工产业等）相关联的专业体系。根据经济社会发展需要，开展专业建设，灵活调整专业方向。学校已设有47个本科专业和全国首个创业与创新方向的工商管理硕士（MBA）学位点，涉及文学、法学、经济学、历史学、管理学、工学、理学、艺术学等八大学科，是全国首批服务国家特色需求专业硕士学位研究生教育试点高校和福建省硕士学位授予培育建设单位。学校努力培育优势特色专业，重点建设和扶持基础条件好、社会需求量大、就业前景好，并能体现办学水平和优势的特色（重点）学科专业。努力实施专业综合改革试点项目，推动部分专业结合办学定位、学科特色和服务面向明确专业培养目标和建设重点，促进专业在课程建设、教学管理等专业发展的重要环节进行改革试点。目前，学校已拥有省级重点学科（一级学科）3项、省级重点学科（二级学科）5项、国家级特色专业2项、省级特色专业5项、国家级本科专业综合改革试点项目1项、省级本科专业综合改革试点项目7项。

（三）稳步修订培养方案

人才培养方案是一所学校开展人才培养活动的总体设计，是安排教学内容和组织教学活动的基本依据，也是教育教学改革成果的集中展示平台。闽江学院根据学校人才培养目标定位，按照“三个符合度”总体要求，稳步推进培养方案修订工作，及时将教学改革成果转化为人才培养实际资源，将人才培养方案作为学校打造办学特色的重要平台。在培养方案基本原则上，突出贯彻落实学校的办学指导思想和办学定位，坚持课程体系整体优化原则，努力构建科学合理的课程体系；坚持统一性与多样性相结合的原则，着力打造办学优势和专业特色；坚持课内与课外、理论与实践相结合原则，构建完备的教育教学体系；突出实践教学建设，构建实践教学体系。在课程设置上，设置公共基础课、学科（专业）基础课、专业核心课程、专业方向课间、集中实践课程等几大平台，注重知识整合与衔接，着力体现理论教学与实践教学相结合，加大实践教学学分比重，理工类专业不少于总学分的30%，经济、管理类专业不少于总学分的20%，文学类专业不少于总学分的20%，并要求专业实验课尽量单独设置。2008年开始，在学校所有本科专业中打造“平台+模块”课程组合形式，协调学术性和职业性、基础性和应用性、知识和能力的关系，专业核心课之后设置若干专业选修课模块，每个模块中包含多种组合的课程组，既保证专业培养方向，又为学生个性发展提供选择空间。再者，将第二课堂纳入人才培养方案，努力培养学生创新意识和创新能力，各专业须安排创新学分4学分，通过第二课堂各项教学活动进行认定，各专业结合专业实际需要自行安排，形成了人才培养从第一课堂到第二课堂的完整体系。

（四）深化实践教学改革

闽江学院明确实践教学改革思路，开展实践教学专项研究，加强实践教学环境建设，积极扩展第二课堂和课外实践活动，从实践教学研究、实践教学建设、实践教学实施管理等多方位构建立体化实践教学体系。为推动实践教学改革向纵深发展，学校在教学改革研究中列支实践教学改革专项，深化应用型人才培养的实践教学理念认识。通过学校投入、校企共建、校地合作等多渠道加快实验室、实训基地等实践教学资源建设。在实践教学运行体系上，围绕培养学生理论应用能力为核心，通过优化教学内容、改进教学方式方法、推进考核方式改革、加强实践教学质量监控等途径提升实践教学水平。形成三个层次实践教学课程体系，通过基础实验、认知、体验实习和专业基本素养学习达到掌握基础知识和基本方法、基本技能；通过综合设计实验、生产实习、模拟训练、课程设计、学年论文、社会调查来强化学生应用能力的培养；通过创新性实验、项目研究、毕业综合训练来提高学生应用和创新能力。实践教学过程做到四个结合，分散与集中相结合，课内与课外相结合，教学与科研、学科竞赛及社会实践相结合，个体自主与团队合作相结合。通过构建实践教学体系，鼓励学生在“做中学、学中研、研中创”。大力开展学科专业竞赛与课外科技文体活动，注重培养大学生理论应用能力。2009年以来，学生参加学科专业竞赛获得省级以上奖项652个，其中国家级274个；参加课外科技文化活动、创新技能竞赛获得省级以上奖项521个，其中国家级173个；参加文艺、体育竞赛获得省级以上奖项151个，其中国家级41个。〔9〕此外，学校积极发挥第二课堂实践教学活动育人作用，制定了《闽江学院创新学分认定办法》，将第二课堂育人与第一课堂育人进行了良好的制度对接。在人才培养方案中设置创新学分，激发课外实践活力，培养学生创新精神和创新思维。

（五）打造与应用型人才培养相适应的教学团队

培养应用型人才，必须具备一支理论知识与应用能力兼备的教师队伍。闽江学院结合转型发展和人才培养要求，坚持“请进来”和“走出去”相结合，采取多种措施努力打造与应用型人才培养相适应的教师队伍。学校充分利用财政支持，加大高层次人才引进，汇聚了一批包括诺贝尔经济学奖获得者、“长江学者奖励计划”特聘教授、享受政府特殊津贴专家、教育部高校纺织类专业教学指导委员会委员，以及“闽江学者”特聘教授、福州市“优秀人才”、“闽都学者”等在内的一批高层次人才。结合新建高校新专业较多的实际，学校实施硕博培养工程，增强教师专业素质和教学能力，有计划组织教师到国内外知名高校，开展以课程教学（包括实践课程）为主的专业进修培训；实施实践实训计划，提升教师的“双师素质”。结合应用型本科的办学定位，注重从科研和企事业单位引进实践经验丰富又能胜任高校教学科研的双师型人才；制定了《闽江学院教师专业实践实施细则》，鼓励教师积极考取国家认可的专业（行业）职业资格和专业（行业）技术职务任职资格；要求尚缺专业工作经验的教师，特别是35周岁以下青年教师都应参加专业实践。教师参加实践经历作为定级、聘任和晋级的重要依据。

三、应用型人才培养机制的创新实践

机制是一种力量，新机制催生新活力。人才培养机制问题是我国高等教育改革的核心问题，也是难点所在。在高等教育结构调整和高等学校内涵发展的关键期，创新人才培养机制、提高人才培养质量随之进入一个十分紧迫的阶段。闽江学院践行“按发展需要培养人”发展战略，除了在课程体系、教学内容、教学方法、教学管理等常规教学环节进行改革，还从创新机制入手，大胆在应用型人才培养的重要领域、关键环节开展产学关联、闽台合作、国际合作交流、公办民助等为主要内容的改革试点，以此增强人才培养活力。

（一）深化产学合作，强化校地联动培养人才机制

产学关联，就是要在学校办学与产业发展需要之间建立一种动态的联系机制，使高校和产业在各自发展过程中实现“互利双赢”。培养应用型人才最大的风险就在于如何解决培养人才的学校与接纳并使用人才的产业之间的关系。地方院校办学既不能远离市场关门办学，但也不能与市场走得太近办学急功近利。要协调供与需的矛盾，就必须“按发展需要培养人”，建立并强化产学关联的人才培养机制。学校根据服务地方、服务产业的办学宗旨，紧扣发展需要，主动融入福建地方发展主战场，在服务中体现作为、自我提升。突出以面向产业与就业为主的办学导向，主动瞄准地方支柱产业发展、科技发展和社会发展的主战场培养应用型人才，如开设工商管理硕士（创业与创新方向）专业和服装、交通、电子信息、测绘、艺术设计等专业，以服务地方产业的特殊需求。主动为地方和产业提供智力支持与技术服务。学校与省、市有关部门或企业合作建设全省首个软件人才培养基地、福建省文明礼仪培训基地、福州市工艺美术人才培养培训基地、福州市旅游人才教育基地等。积极推动闽都文化大繁荣。学校把传承弘扬闽都历史文化和非物质文化遗产作为服务地方文化建设的重要着力点，整合闽都历史文化研究中心、福州民俗文化研究所、漆艺研究院等力量，借助福州市闽都文化研究会的平台，推出了一系列新成果。

（二）注重资源集聚机制建设，激发社会资源参与人才培养的活力

作为一所地方本科院校，闽江学院实行的是“省市共建、以市为主”的管理体制，省市按照有关规定投入一定办学运转经费资源。为深化内涵建设，实现高水平、有特色的发展，学校在资源配置模式上进行了大胆改革探索。学校大胆探索多元筹融资机制，主动携手海内外高校、企业、社会团体等，积极吸引外部优质教育资源参与办学，形成了办学模式、培养模式和引进资源的多元化格局，为高等教育发展注入了新的活力。学校积极鼓励和吸引民间力量（包括境内外企业、团体、个人等）捐资或投资参与办学，通过高投入，完善软硬件建设，以实现高起点、高质量、高水平的办学目标，主要包括合作办学和捐赠（资）办学两种形式。〔10〕合作办学主要体现在校企合作的软件学院、中外合作的爱恩国际学院、闽台合作的海峡学院和交通学院。合作办学的投资方取得一定的合理回报，以激发办学积极性，增强双方互动活力。捐赠（资）是学校利用民间团体或个人的公益性捐赠（资）办学，如：新华都商学院就是接受福建省新华都慈善基金会首期无偿捐资5亿元、采用“公办民助”的办学新体制组建的，其办学模式改革已列为福建省教育改革试点。此外，学校还在办学活动中通过各类专项，争取优质办学资源。财政学、专门史、服装设计与工程、电路与系统、计算机应用技术等5个重点学科参与“高校服务海西建设”，获得项目立项并争取到福建省高校建设经费资助。“十二五”以来，共计14个项目获得中央财政支持地方高校发展专项资金项目立项，涵盖重点学科、教学实验平台、人才培养和创新团队等与人才培养直接相关的多个方面。

（三）推进开放办学，先行先试闽台合作和中外合作培养人才机制

教育部深化教育领域综合改革意见提出，要改革办学体制扩大教育对外开放。闽江学院充分利用福建省对台区位优势，携手台湾地区高校，在引进台湾优质高等教育资源方面先行先试，借鉴台湾高校在应用型人才培养、科学研究、社会服务、大学治理与管理等方面的成熟模式和丰富经验，为我所用，增强了自身办学活力，对传统体制下的专业办学产生了良好的示范效应。与台湾中华大学、中国文化大学、实践大学等高校合作，在大陆率先实施“校校企”闽台高校联合培养人才项目，积极开展闽台高校师生交流，实现交流常态化。同时，学校不断推进人才培养国际交流合作，多渠道促进师生拓展国际化视野、提升跨文化交流能力，力求在国际化应用型人才培养方面有更大作为。先后与澳大利亚、波兰、美国、加拿大、瑞士等国家的17所高校以及台湾逢甲大学、中华大学、实践大学、中国文化大学等12所台湾地区高校开展形式多样的合作交流。爱恩国际学院是学校与国外大学合作成立的高等国际学院，2011年4月被省教育厅列为“中外合作培养国际应用型人才”教育改革试点单位，同年12月获批教育部批准成为实施高等学历教育的中外合作办学机构，主要在“中美本科国际通识教育课程项目”和“中澳专科国际课程教育项目”等两个项目开展交流合作。学校与加拿大布鲁克大学合作，共同承办孔子学院，是经国家汉办批准、少数由新建本科院校承办的孔子学院。

从办学实践中我们感受到，地方院校只有脚踏实地、准确定位、努力为地方做好服务，培养社会急需的应用型人才，才能在高等教育竞争中占有一席之地。在深化教育领域综合改革的新时期，地方院校要创新理念，以更大的勇气深化改革增强内生力量，从“形势倒逼”改革转变为主动改革作为，实现新形势下的现代化发展。

〔1〕中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定〔N〕.人民日报，2013-11-16（01）.

〔2〕黄光扬.影响高校办学特色的四个因素分析〔J〕.中国高等教育，2012（17）：57.

〔3〕牛金成.应用型本科院校办学定位研究〔J〕.现代教育管理，2009（11）：29.

〔4〕杨斌.论闽江学院办学定位的创新〔J〕.闽江学院学报，2006（1）：120.

〔5〕〔9〕学校概况〔EB/OL〕.http://www.mju.edu.cn/html/ xxgk/1.html，2014-11-18.

〔6〕按发展需要培养人〔N〕.光明日报，2004-04-31（B3）.

〔7〕爱恩国际学院简介〔EB/OL〕.http://www.ien-mju.com/ IEN01/Ien01.htm，2015-2-12.

〔8〕海峡学院简介〔EB/OL〕.http://www.mju.edu.cn/html/ hxxy/index.html，2014-11-18.

〔10〕杨斌.按发展需要培养人构建应用型人才培养的新体制新机制〔EB/OL〕.http://mjunews.cuepa.cn/index.php?release_id=16152，2014-11-18.

（责任编辑：郑芳）

王志丰，男，江西上饶市人，闽江学院教务处助理研究员，主要研究方向为高等教育学（福州350108）

本文为闽江学院2013年度教改项目“地方院校专业设置及其内涵建设研究”（项目编号：MJUB2013035）的研究成果。