非英语专业研究生英语读写课中语境的巧用

胡兰英

(广西师范大学外国语学院，广西桂林，541004)

一、前言

英语读写课是非英语专业研究生的必修公共课。根据教育部颁布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》，非英语专业研究生英语课程的目标是培养学生“具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”[1]。然而，由于近年来研究生招生规模的扩大，非英语专业研究生英语读写课存在学生人数多、水平参差不齐、起点普遍偏低等问题，这给任课教师带来不小压力。为此，英语读写课教师有必要探索切实有效的教学途径。笔者经过多年的教学实践，发现语境的巧用有助于取得较理想的教学效果。

二、语境的概念和作用

(一)语境的概念

对于什么是语境，不同的专家学者有不同的理解。波兰籍人类学家马林诺夫斯基(B.Malinowski)把语境定义为话语语境(context of utterance，即语言语境)、情景语境(context of situation，即“使用语言的一般环境”)和文化语境(context of culture，即“作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”)。[2]刘焕辉先生认为，语境是由一系列同言语表达与理解密切相关的主客观因素构成的系统。它是言语的环境，因而总是同人们的言语交际密切相关并且相互依存，制约着表达一方的言语行为，并为交际对象正确理解话语的内容补充情境意义。徐默凡先生赋予语境一个完整而科学的概念：语境是一次交际中发话者为了使受话者理解一段主体话语所传递的真正意义而试图激活的交际双方共有的相关知识命题。这些命题最终表现为帮助主体话语形成意义的预设命题、帮助主体话语补充意义的补充命题及帮助主体话语推导言外之意的前提命题这三种形式。这些命题如果来源于上下文，就称为上下文语境；如果来源于交际现场，就称为现场语境；如果来源于受话者的背景知识，就称为背景语境。[3]Sperber和Wilson提出了不同于传统意义的语境观。在他们提出的关联理论(Relevance Theory)中，语境也称为“语境假设”(contextual assumptions)，即在互动过程中为了正确理解话语而存在于人们大脑中的一系列假设。[4]

综合以上观点，语境实际上包括语言的语境(侧重语言本体之意义)和言语的语境(侧重语言运用所产生的含意)。[3]

(二)语境的作用

语境在外语学习中的重要作用可归结为两方面：一方面，它有助于外语学习者对输入内容的理解；另一方面，它引导外语学习者正确、恰当地表达。

图式理论(Schema Theory)认为，人们头脑中的背景知识是一个个不断发生作用的有许多空档的图式。在交际中，人们理解新信息的过程就是把新信息和存在的具体背景知识融合在一起并将它放至合适的空档，同时激活图式的过程。[5]这被激活的图式实际上就是语境的一部分。而根据Sperber和Wilson的关联理论，要正确理解自然语言，就得在接受自然语言信息的过程中通过语境来寻找信息的关联(取得语境效果)，然后再根据话语与语境的关联情况进行推理。语境与话语的关联越密切，推理就越容易，理解话语也越容易；语境与话语的关联越疏远，推理就越费力，理解话语也就越难。[6]

语境不仅有助于读者或听者对新信息的预测，而且有助于他们在接收新信息过程中及之后排除歧义，正确推理出作者或说者的言外之意。在书面表达中，学习者如果掌握足够的词汇和句型，熟悉语法，了解各种文体的结构和特点，懂得各种修辞手法和文章扩展的方法，具备写作素材，考虑了读者的身份、水平和期待等语境因素，就能够正确并恰到好处地表达自己的思想，为交际成功打下基础。

综上所述，语境对外语学习的输入和输出都有着举足轻重的作用。语境在外语学习中的重要性给非英语专业研究生英语读写课教师很大启示。

三、语境在非英语专业研究生读写课中的巧用

(一)介绍修辞模式和背景知识

任何文章都是按照特定体裁的修辞模式约定俗成地组句成篇的。常见的修辞模式有Definition、Narration、Description等。熟悉篇章的修辞模式能帮助学生从宏观角度把握篇章的内在逻辑和层次体系，弄清文章脉络，从而准确地理解篇章的主旨和作者的写作目的。因此，在学生阅读文章前，应向他们介绍该文章的修辞模式，让他们带着这一语境内容去阅读，有助于快速而深度地理解文章。

与修辞模式一样，背景知识也是影响学生对文章理解的语境因素之一。所以，为帮助学生更好地理解文章内容，教师有必要给他们补充适当的背景知识。给学生介绍的背景知识可包括作者及其写作背景，与文章中某些具体内容相关的背景知识等。例如，由上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材《综合教程》(5)中第三单元“Salvation”讲述的是作者在快满13岁时参加教堂为孩子们举行的接受耶稣拯救仪式的经过。[7]文中提到他和其他孩子都是“小罪人”，这些“迷失的小羊”需要耶稣将他们带回“羊圈”(即接受“灵魂的拯救”)。如果缺乏关于基督教的背景知识，学生连文章的标题都难理解，更别提文中的这些细节了。因此，教师要及时向学生介绍相关的背景知识，解答学生的疑惑，引导他们正确理解文章的主题和细节。

总之，超越语言信息(linguistic information)的会话结构知识(knowledge of discourse structure)和常识(knowledgeof the world)这两个语境因素的激活，对于低水平的学习者而言是极其需要的。[8]

(二)借助课文语境丰富学生的词汇

我们一方面为课文的学习补充像修辞模式和背景知识这样的语境内容，另一方面可引导学生利用课文本身这一语境掌握新词。例如，在学习《综合教程》(5)第一单元“The Company Man”时，[7]学生借助课文对一个工作狂(workaholic)多角度的呈现很容易理解并熟练掌握workaholic及其他相关词语的运用。在此基础上，教师可以利用学生刚获得的关于workaholics话题的课文语境，带领学生拓展课外词汇，学习internet-holic、shopping-holic、teleholic、chocoholic、food lover等词语，帮助他们扩大词汇量。又如，《综合教程》(6)第一单元“Teaching in Your Pajamas：Lessons of Online Classes”有助于学生学到breakdown、hackers、internet worm viruses等与网络有关的词语。[9]

(三)依托阅读，训练说与写

阅读的任务不应是单一的，它除了促进学生对生词的掌握，还可以延伸出说与写的活动。设计自然、合理的说、写任务，能让学生充分利用阅读内容这一语境，并激活已有的语言知识、常识、社会阅历等语境。教师应把语言与内容相结合，进行基于内容的阅读教学，强调语篇教学，以引导学生理解篇章的深层及外延意义为重点。[10]任务的延伸可以从两方面着手：一方面，让学生先就课文的主旨、写作目的、语气、态度、语言风格等进行讨论并回答问题，然后写读后感；另一方面，先布置学生展开与课文主题相关且结合生活实际的小组讨论，然后请小组代表作总结发言并要求其他同学评价、提问、讨论，最后让每位学生以所选的讨论题为主题，根据小组讨论、总结发言、全班讨论的内容写一篇文章。这样的“阅读—小组讨论—小组总结发言、全班讨论—写作”任务串联能把读、说、写结合起来，有利于语境的充分利用。更重要的是，它促进学生在用中学，在学中用，为用而学。例如，在教授《综合教程》(5)第四单元“Finding a Wife”时，[7]教师可以提供如下关于爱情、婚姻的讨论题：

1.Do you think marriages based on love are more successful than arranged marriages?

2.What do you see is the most important in a girlfriend/ boyfriend?

3.When dating，who do you think should pay the bill? The boy or the girl?

4.Do you think a girl should marry someone older or younger than her? Why?

各小组可从中选一个自己最熟悉、最感兴趣的讨论题或自定一个符合课文主题的讨论题开展讨论。在学生完成“说”这一环节的任务之后，布置他们就自己的爱情、婚姻观写一篇文章。这个写作任务是由课文引出的讨论而延伸与扩展的。这样训练写作，学生有范本、有素材，能写出有内容、有思想、有实用价值、能达到交际目的的好文章。[10]

(四)顾学生基础，应学生之需

在非英语专业研究生读写教学中，既要发挥读、说、写相互促进的作用，又要考虑学生基础和学生之需这两个语境因素。

教师在设计学习任务开展教学活动时，要照顾学生的水平差异，使活动与学生的实际水平相称。例如，在用课文理解问题检查学生对阅读文章理解程度时，我们可以向基础差的学生提关于文章细节的问题，而向基础较好的学生提关于文章主旨的问题，向基础最好的学生提关于文章的言外之意、写作目的、语气、态度等更高层次的问题。又如，指导学生分组讨论时要注意强弱搭配，以强带弱。同样，还应该想到学生专业的不同。例如，在布置学生练习论文摘要的写作时，可让不同专业的学生就自己写的本专业方面的论文来练习摘要的写作。

读写教学还应抓住学生的兴趣点，结合学生的需求实际。鉴于学生的语言基础薄弱且面临专业英语阅读的挑战，教师在处理课文语言难点时，可注重长难句的结构分析和翻译。在讲授写作技巧、训练学生写作方面应侧重学生急需掌握或对他们来说很实用的应用文的写作，如总结、报告、论文摘要、申请信、个人简历等。针对专业文献长句多的特点，教师不妨给学生补充定语从句的翻译、拆分法、词类的转换等翻译技巧的介绍和训练。讨论题的选择要考虑学生关注的热点问题。

总之，要做到善于利用语境并为读写课的教与学服务，就要依据学生的基础，顺应学生的需求。[11]

四、结语

语境是代表字面意义的语言语境和代表言外之意的言语语境的总和。语境的作用为非英语专业研究生英语读写课摆脱困境找到了出路。读写课教师要把语境这一重要因素融入教学的各个环节：在学生阅读课文前介绍文章的修辞模式和相关的背景知识，以帮助他们更好地理解文章；在讲解课文时有意识地培养学生利用课文语境学习新词和扩展词汇的习惯；在学生学习课文后将课文语境与学生的社会阅历语境结合起来，以阅读带动说、写，使三者相互促进。这样在语境中教学，读写课教学就能达到理想的效果，并朝着非英语专业研究生英语课程的目标迈进。

[1] 《非英语专业研究生英语教学大纲》编写组.非英语专业研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1992.

[2] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3] 宫媛.语境及其在言语交际中的作用[D].乌鲁木齐：新疆大学外国语学院，2003.

[4] Sperber D，Wilson D.Relevance：CommunicationandCognition[M].2nd Edition.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford：Blackwell Publishers Ltd，2001.

[5] 吴国权.图式理论与语言习得研究[J].前沿，2005(7).

[6] 何自然.翻译要译什么？——翻译中的语用学[J].外语与翻译，1996(2).

[7] 秦秀白.新世纪大学英语系列教材：综合教程5[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[8] Hadley A O.TeachingLanguageinContext[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[9] 秦秀白.新世纪大学英语系列教材：综合教程6[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[10] 刘宇慧.深化阅读教学促进研究生英语语用能力的提高[J].石油大学学报：社会科学版，1999(1).

[11] 唐荣德.制度化教育下的学习生活探讨[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011(6).