儿童本位视角下小学英语写作教学策略

张晓莉

(江苏省邳州市明德实验小学，江苏邳州，221300)

小学英语写作教学不同于听、说、读的教学，与母语写作教学有着相通之处:它必须尊重儿童心理特征和认识特点，把写作与“阅读”“听说”结合起来开展教学。

一、阅读:为写作积累丰富素材

写作是一种语言输出。我们希望学生能“输出”语言，就必须首先给学生以大量的语言“输入”。［1］教学中，教师可从课内和课外两个角度组织阅读活动，为写作提供真实又丰厚的语料输入。

(一)课内注重积淀

写作的基础是阅读和积累。课上，应引导儿童日积月累地“自主”积淀。(1)单词积累。大量的词汇积累是写好一篇作文的基础。强化词汇记忆的督促和检查，不但能够提高词汇教学的主动性、趣味性，而且能够激发儿童想学想记的欲望。(2)诵读课文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。教学中适当要求儿童背诵，儿童就会模仿这样的句子尝试写作，进而就能够写出语法准确、语意通顺、结构规范的英语作文。

(二)课外注重拓展

要写好文章仅靠书本上的词汇远远不够，要使儿童的英语表达更加地道，避免犯“Chinese English”的错误，那就需要增加课外阅读量。儿童通过课外多阅读范文，熟悉文中佳句，提炼写作观点，多动脑思考，可以使自己的语言表达更加准确，语言感情更加丰富。

二、交际:为写作提供言语范式

说是写的基础和保障。有效的口语交际既能催生儿童写作的动力，又能促进儿童良好语感和规范语言表达习惯的形成。

(一)跨越“通病”障碍

小学英语学习中，儿童都有个“通病”——爱动口，懒动笔。我们必须引导儿童成功跨越“通病”的障碍。为此，教学中可以遵循“先说后写，以写促说”的原则，充分发挥口语对写作能力形成的铺垫作用，帮助儿童尽量用自己的语言来表达思想。在课堂上，我们可以通过“Daily report”“Free talk”“Answer questions”“Listen and repeat”等活动，尽量给儿童创造充裕的机会来训练口语，催生儿童写作的动力。

(二)消除“畏难”情绪

“老师，我不会写!”儿童容易对英语写作望而生畏。对此，我们首先要消除学生的畏难情绪，遵循“起点低、坡度小”的原则，引导他们先说再写。即每次写作之前，先组织大量的听说训练，让他们敢说想说、乐说能说。进而让学生思考“What can I say?what can I write?”

三、写作:让言语思维恣意飞翔

丰富多样的英语写作训练形式不但可以激发儿童的写作灵感，而且能够培养儿童写作的热情，让学生的言语思维在不同的写作形式下恣意飞翔。教学中可以根据不同年级的写作教学目标，展示图片、示范图、流程图等材料，为儿童提供完成写作任务所需的支持，并对儿童进行相应的写作技法指导。

(一)Writing from a picture

以“A Nice Day”话题为例，笔者提供了儿童在公园的几张照片，引导儿童看图回答问题:“What’s the weather like?Who are they?Where are they?What are they doing?How are they?(tired，excited，happy…)”将每个问题的答句串联起来，再加上开头和结尾，就是完整快乐的一天了，一篇习作的思路也就理顺了。

(二)Brainstorming

以6A unit6 Holidays习作指导为例，让儿童根据题目“The Nation Day”，把联想到的情境写下来。从一个字、一个短语出发，发展儿童的思维，联想到什么就写下什么，不求逻辑的严谨，也不求辞藻的优美，只要求在规定时间内写出相关的信息。随后让儿童提取与主题相关的信息，再按照一定的逻辑有序组织起来，最后完成写作。

(三)Responding to a text

例如Unit7 A letter to a pen friend，根据E部分让儿童模仿写一篇给远方笔友的信，谈论学习、生活、近期的心情等，还可使用不同的时态进行写作，一般现在时“I live in… My hobbies are…My father is…”;现在进行时“I am learning…”;一般将来时“I will visit your country one day.”;一般过去时“I visited the zoo yesterday，…”小学英语中四种基本的时态都可以在信中得到充分运用。

四、评价:让写作成为自发需要

在实际教学中，从学生的角度来看“写作”，一般都是“要我写”，而非“我要写”。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。［2］基于这样的理念，教学实践可以从三方面入手让写作真正实现“我要写”。

(一)多元评价主体让学生感受成长的进步

传统的教学评价以教师为主体，这种单一评价方式，往往忽视儿童个性，不利于激发儿童写作的积极性。在实际教学中，笔者尝试使用“星级评价”的方式——根据学生的习作水平让学生既看到了与同学间的不同，又看到了自己在进步。这种多元主体评价策略改革的尝试，让评价回归儿童主体，培养儿童积极的情感态度，促进儿童主体性的发展。

(二)多维评价内容让学生体验成功的喜悦

对儿童作文的评价内容应该是多维的:儿童的写作态度、写作兴趣、合作学习、写作策略等情况，儿童的语言表达、想象和联想、修改文章等能力，儿童运用语言排演英语对话、小品，进行绘本、日记、作文的过程等，这些都可以列为评价的内容。一位五年级孩子如此描写笔者:Miss Zhang is agirl.She’s 30 years old.She’s nice and tall.She hasalong hair.She has big eyes and a bigmouse.…指导修改时，笔者边幽默翻译边在错的下面画线，这样的作文课堂促进了儿童主体性的发展，教师尊重学生，学生参与积极、兴趣浓厚。

(三)多彩评价平台让学生展现成长的快乐

加强学生英语阅读与写作能力的培养，就应全力支持为儿童搭建多彩展示的舞台。班级英语自主学习展示墙、英语板报、英语角、校园英语节、校园双语论坛、英语习作园地、自主学习广交会……到处都展示着孩子们的英语习作成果。单词绘本、外教指导的贺卡、个性英语绘本、英语谜面制作、手抄报、英语板报、作文集、现场作文擂台赛……写作的累累硕果以各种形式展现着它的饱满与丰厚。

［1］陈琳.让“多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现［J］.中小学外语教学，2008(11).

［2］教育部.义务教育英语课程标准(2011版)［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.