主位推进理论视角下的英语写作教学

郭红梅

（临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

学习语言的最终目的是交流，而交流则不外乎是通过听、说、读、写来实现。与其他语言技能相比，写更难教，也更难学。探其原因在于写作是一种综合能力，它不仅要求学生具备一定的词汇、句法、语法等基础语言知识，更要求学生具备一定程度的语言组织能力、分析能力、表达能力和各种语体知识。因此在英语教学过程中不难发现写作能力的培养似乎更为困难。

在写作过程中，学生们犯的错误分为文本和语篇两种错误，文本错误是指语法、词汇及句法等方面的错误，该错误可以通过对句子的操练、词汇的积累及语法的精讲来消除，而后者则是指语篇的整体布局及其间的衔接与连贯方面的错误。一般说来，一些在英语词汇、语法等方面基本功较为扎实的学生，谋篇中也仍然会出现语篇方面的问题。

本文从主位结构理论出发来探讨主位推进模式在英语写作教学中的应用，以弥补学生在语篇方面的不足。

一、主位述位理论与主位推进模式

（一）主位述位理论

主位（theme）和述位（rheme）的概念是捷克语言学家、布拉格学派创始人马泰修斯（Mathesius）在1939年提出的。他致力于从语言交际角度来研究句子中不同成分在语言交际中所起的作用，并总结出位于句首的成分在交际过程中起到特殊的作用——引出话题。引出话题的句首部分被他称为主位，其它部分则被称为述位，那么主位一般表示已知信息，而述位一般引出未知信息。以Halliday为代表的系统功能语言学家们接受了布拉格学派的这对术语，并对其进行了修正和发展。

从信息价值角度来看，在整个结构中，述位往往用来传达新信息或未知信息（new information），起着重要的作用。但从语篇的整体架构来看，主位起着更为重要的作用，这是因为主位往往承载已知信息（given information）,而语篇的信息传递总是从已知信息到未知信息来布置安排的，阅读者一般都是以主位为基点来理解语篇的结构和内容。因而，主位的语篇价值远远高于述位的语篇价值。我们用下面一组句子做一个简单的比较：

A.Jack kicked Mary.

B.Mary was kicked by Jack.

从传统的角度来看，以上两个句子所表达的意义是基本相同的，不同的只是其语态，前者为主动，后者为被动。然而，从主位述位理论来看，以上句子所表达的信息是不同的，由于选择了不同的信息作为句子的出发点，使得句子有了不同的侧重和突出。汉语中“屡战屡败”、“屡败屡战”及“法无可恕，情有可原”、“情有可原，法无可恕”的故事也深刻地说明了由于主位选择的不同而造成了意思表达的不同。

（二）主位推进模式

最早提出主位推进概念的是Danes。所谓主位推进是指在组句成篇的过程中，各句的主位与主位之间、述位与述位之间，这一句的主位或述位与其他句子的主位和述位之间按照一定的规律不断联系变换。这种动态的变化发展必然会影响到整个语篇的信息流程，已知信息引发新信息，新信息又转化成已知信息，并以此为出发点，再引发另一新信息。这种新旧信息不断推进，形成的信息流持续发展从而推动语义内容的条理表达与有序跟进。Danes提出了五种主位推进模式，胡壮麟提出了三种基本主位推进模式，徐盛桓在分析主位结构时则提出四种发展情况，苗兴伟教授在为其研究生编写的 An Introduction to Discourse Analysis一书中划分了7种主位推进模式。

二、主位推进模式与英语写作教学

由此可见主位推进模式的有效选择能够有序表达作者组织自己思想的先后顺序，能够深层体现语篇的说服力和逻辑性。换句话说，也就是语篇想要达到所期望的交际功能，必须选择一个有力的主位推进模式。因此，在英语写作教学过程中引入主位推进模式将起到事半功倍的作用。

（一）广泛阅读，熟悉各种不同的主位推进模式及模式组合

“读书破万卷，下笔如有神”，写作前教师应引导学生进行广泛大量的阅读，熟悉不同主位推进模式的语篇，并在阅读过程中适时、适量地向学生介绍主位理论与主位推进模式，使学生逐渐熟悉不同语篇的主位推进模式及其模式组合，让他们逐渐明白语篇的主位推进安排并非是随意的，而是为一定的语篇题材、语篇的交际功能及语篇的信息功能服务的。强调这种联系，让学生在阅读过程中加以揣测和体味，为写作初级阶段时的模仿打下坚实的基础。

（二）教学设计：阶梯模式练习

1.句子内部主位选择练习

前文曾提到，当表达同一意义时可以采取不同的主位述位结构，统筹安排已知未知信息，使得句子有不同的基点。如当我们想要表达杰克踢了玛丽这一事实时，我们可以用以下七个不同的句子来表达，从而使得句子有了不同的突出点和侧重点。

A.Jack kicked Mary.

B.Itwas Jack who kickeded Mary.

C.Itwas Mary who was kicked by Jack.

D.Mary was kicked by Jack.

E.What Jack did was kick Mary.

F.Who Jack kicked was Mary.

G.Mary,Jack kicked her.

加强这一方面的练习，使得学生能自如地在句子内部选择适合自己表达需要的主述位结构，深刻体会不同的主述位结构所带来的意义表达的不同。

2．主位推进模式熟悉与仿写

尽管国内外学者对于主位推进模式有很多的区分，但有几种基本的类型是应该被学生熟悉并掌握。

A.平行型或放射型：出发点为第一句的主位，后续句子的主位皆为第一句的主位，从而引发出不同的述位，也就是主位相同，述位不同。基于该种主位推进模式，学生很容易写出下面的句子：

Iwillnever forgetMissWang.When Icame from a village school,my English was very poor.When I was asked some questions，I couldn’t answer them.I told MissWang itwasdifficult forme to learn English.

B.集中型：指各句主位不同而述位相同。例如：

Faith is a good guide,reason is a better guide,and truth is the bestguide.

C.延续型：指前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。

Long long ago,there was a swan with golden feathers.She lived in a lake,and the lake is big and beautful.

D.交叉型：在一个小的语段中，前一句的主位是后一句的述位。

The playwas interesting,but Ididn’tenjoy it.A youngman and a youngwoman troubledme.I turned around and looked at them,but they didn’t pay attention tome.

熟悉并仿写小的语段，采用各种主位推进模式，进一步加强对他们的掌握，并试图找出各种模式与各种文体间的关系。

3.主位推进多样化练习

People can not live without blood.It is blood carries nourishementand oxgen to tissues,and at the same time,reoves wastes and carbons dioxide.If someone loses toomuch blood,hewill die.In order to save millions of dying people who need blood transforation,we Chinese citizens should donate blood actively.

For the Chinese,the roles ofmother and father are still quite clearly defined and seperated.There is an old saying“theman is responsibel for theexternal and thewoman the internal”in China.It is still ture for many Chinese.Itmeans that theman’s job is towork to earnmoney for the familywhile thewoman’s job is to take care of thehousehold.

从上面短文的主位推进模式中可以看出篇章中的主位切换是有一定规律可循的，但却不是一成不变的，而正是这些规律使得文章得以衔接和联贯，使得语篇逻辑清新、表达精准。培养学生对主位推进模式的掌握，指导他们在风格各异的语篇中恰当地使用不同的主位推进模式，合理实现语篇间的衔接和联贯，从而使思想和情感得以更为清晰的表达，从而实现语篇的交际目的。换句话说，也就是合理的主位推进模式可以使得语篇思想更为紧凑，结构愈加清晰。

三、结语

传统写作教学注重了文本的语法性和精确性而忽视了语篇的整体谋篇布局，使得许多的作文在语篇方面要么结构单调乏味，要么布局杂乱无章，而主位推进的研究能帮助人们认清句际间的语义关系，把握住语篇的内在联系，这样就可以在写作中理清自己的思路，完整地把握整个篇章的信息。因此，在语言写作教学课程中，教帅应不失时机地以语篇单位为写作教学的出发点，分析各种不同语篇单位的主位推进模式，并进行相应的训练。

［1］David Nunan. Second Language Teaching and Learning ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

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［4］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海：上海外语教育出版社，1994.

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