浅论口语交际教学的策略和方法

刘文明

(赣州市于都县岭背中心小学，江西赣州，342319)

随着社会的不断进步和发展，口语交际的运用也越来越广泛。如何有效和他人沟通交流，是建立良好的人际关系，构建和谐社会必须正视的一个问题。《新课程标准》告诉我们：“口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何有效地开展口语交际的教学呢？

一、明确目标，综合发展

口语交际课教学的主要目标是通过口语交际实践训练，指导学生进行口语交际，规范学生的口头语言，发展学生的言语能力，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交际能力等。

口语交际是一种综合素质的体现，是学生知情意行的统一，也是培养全面发展的人的教育理念的缩影。因此，在口语交际的教学中，教师首先要明确口语交际的目标，并对其深入思考，而不能将其简单地视为对学生“听”“说”能力的训练。其次，教师在教学过程中，要注意指导学生进行社会实践活动，引导学生开展调查访问，让学生在实践活动中学会与人交往，与人沟通，从而培养学生学会倾听与交流的能力，锻炼学生综合素质。

例如，在开展“感恩”这一主题的口语交际活动时，教师先是让学生们自由讨论：“什么是感恩？”学生纷纷说出了自己的理解：“感恩，就是感谢他人”“感恩，就是心怀感激”“感恩，就是珍惜现在所拥有的一切”……当学生们对“感恩”这一概念有了一定的理解之后，教师再抛出一个问题让学生去交流讨论：“你想对谁感恩？”学生们各抒己见，答案丰富多彩：有的说要对父母感恩；有的说要对老师感恩；有的说要对朋友感恩；也有的说要对社会感恩；还有的说要对生命感恩……学生的表达能力就这样在无形之中得到了一定的训练和提高。

最后，针对这一主题，教师给学生布置了一道“特殊”的作业：“请你为他们做一件小事情，以此来表达你对他们的感恩之情。”可以说，这道课外作业布置得十分巧妙。它使口语交际训练跳出了课本，走出了课堂，走向了学生的生活实际，让学生在社会实践过程中加深了对“感恩”的理解，明白了“感恩”的重要意义，让学生在实践中提高了自己的口语交际能力。

所以，确立具体的可操作性、实践性的目标，才能使学生在口语交际活动中善说、会说，才能让学生学会条理清楚的交流。故而，明确口语交际的目标，让学生在口语交际的过程中综合发展是培养学生口语交际能力的一个有效策略。

二、巧设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的导师”，口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的要求就会把其积极性极大地调动起来。在口语交际的教学过程中，若能巧设情境，必能有效吸引学生的注意力，充分调动他们学习的积极性和兴趣，使学生乐于学习、敢于表达，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。

例如，在开展《美丽的校园》这一主题的说话训练时，教师们可以让学生走出教室，走向校园，让他们亲自去仔细观察校园，引导他们从校园的一草一木、一砖一瓦，以及校园一年四季的变化中，发现和体验校园的美。然后，组织学生合作交流自己的观察结果，给学生充分的“话语权”，让学生畅所欲言。这也体现了“我口说我心，我手写我心”的“大语文观”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是一本值得我们用心去解读的“无字书”，是口语交际内容的活水源头，是我们取之不尽、用之不竭的资源宝库。在平时，教师要多引导学生热爱生活、感知生活，用敏锐的思维触角去观察和发现生活中的宝贵素材，做个生活的“有心人”，这定能为口语交际能力的切实提高打下坚实的基础。

当然，创设情境的方法多种多样，例如有“问题情境”“故事情境”“表演情境”“实验情境”等。我们在教学过程中应合理选择、灵活运用、不拘一格。

三、善于鼓励，关注全体

口语交际能力是在具体的实践当中培养和发展起来的。所以，在教学时，教师要尽可能地让每个学生都有话可说、有机会说。这就要求教师们要积极引导，善于鼓励学生大胆去表达自己的所见、所思、所感，关注每一个孩子的健康成长。尤其对那些性格内向、沉默寡言、自卑心重的学生，教师更要多给他们创造表达的机会，鼓励他们多发言，让他们逐渐树立自信。正所谓：“好孩子都是夸出来的。”而对于那些表现欲望强烈，口语交际能力较强的孩子，教师则要正确引导他们学会谦让、合作。这也要求教师在教学过程中，关注每一个孩子的动态，珍视每一个孩子的意见，善于捕捉和利用孩子们思想的闪光点，并不失时机地进行恰如其分的鼓励。这样，在教师的积极鼓励和正确引导下，个别活动、小组活动、和全班性活动有机结合起来，口语交际活动“全民参与”，从而提高整个班级孩子的口语交际能力。

因此，在口语交际教学中，教师必须遵循以人为本的教育思想，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。教师要多给学生一些人文关怀，在教会学生如何沟通、交流，形成一定交际能力的同时，更要关注每一个学生，让他们都有机会充分表现自己、展示自己，让他们在口语交际过程中树立自信、得到乐趣，从而卓有成效地提高学生的交际能力。

四、积极引导，综合评价

评价作为教学行为的重要组成部分，也是口语交际教学所必不可少的。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间的互相评价结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生的广泛参与，让学生真正融入课堂。而进行评价的目的主要是使学生意识到自己在口语交际能力上较好的一面并得到鼓励。另一方面，帮助学生认识到自己的不足，改进以后的学习，让学生在评价过程中逐步提高听、说能力、观察能力，给别人提出好的建议等。

总之，口语交际教学的策略和方法有很多。教师们要充分发掘和利用好各种教学资源，不断探讨口语交际教学的有效策略和形式，创造性地寻求切实可行、行之有效的训练途径和方法，真正建立自主、合作、探究式的语文课堂，努力培养学生的交际能力，不断提高学生的交际水平。

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 雷实，等.小学语文教学评价[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[3] 李莉莉.小学语文口语交际教案选粹[M].北京：语文出版社，2002.