浅谈农村自然资源在幼儿口语交际中的运用

刘 珍

(如皋市磨头镇场南幼儿园，江苏如皋，226551)

《纲要》指出：幼儿的语言是在运用中发展起来的，应给孩子提供想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的语言环境。我园地处农村，有着丰富的自然资源，春有野花秋有果，夏有绿荫冬有雪。每一个自然资源都有独特的魅力，每一种魅力都能激起幼儿表达的愿望。我们结合四季的自然资源特点，在看看、说说、听听、想想中尝试提高幼儿口语交际的能力。

一、在“寻找春天”的活动中，积累幼儿的语言词汇

农村中春天的美是无法言说的，从遥看草色的朦胧美到庄稼苏醒的生机美到野花盛开的灿烂美……这一切的美，都是大自然馈赠给我们的礼物，也是幼儿进行口语交际的良好素材。春天是个勃发的季节，彰显着生命拔节的声音，也是幼儿积累词汇的好时光。

我们有计划地带幼儿走出幼儿园，走进田野，寻找春天的小草、野花、蔬菜、树，观察春天的农作物，需要时可以摘些带进幼儿园，种在班级自然角里。幼儿在寻找的过程中，不断地有新的发现。他们能采集到各种各样的草，叶子长得像花一样的羊草、肥肥叶子并有白色汁液流出的蒲公英、叶子长而尖的鸡毛草……观察了小草不同的外形，了解了小草的名字，幼儿们边找边交流：“看，我也找到了一棵叶子像花一样的草！”“是羊草！”旁边的幼儿忍不住提醒她，词汇的积累就在潜移默化中。“咦？这儿有一朵紫色的小花，这是什么花？”也许是一朵不知名的野花，也能激起幼儿交流的兴趣，“问问老师吧！老师，这紫色的小花是什么花？”教师也不一定要急着告诉幼儿，“老师也不知道，你回去问问爷爷奶奶，别忘了明天过来教教我们大家。”“小老师”的角色让孩子有一种责任感和成就感，带着这样的使命，孩子回家一定会问个透彻明白。第二天的“谈话活动”就成了这个“小老师”展示的舞台，这样的活动会在班级形成一种文化：每个幼儿都会产生强烈的好奇心和在集体面前表达的愿望，这是提高幼儿口语交际能力的隐性资源。

带幼儿去寻找可以食用的榆树、香椿树叶子更有意思。幼儿先在教室内认识榆树的图片，带着图片，沿着乡间的小路寻找，一路像是在探宝，新鲜而刺激。一会儿就有幼儿认为找到了，随即又被其他幼儿否定了，他们从树的高度、叶子的形状等方面进行对比、筛选、判断。当然经过多次的比对，在交流得差不多的时候，榆树终于找到了。拍照、摘叶子、回到幼儿园清洗叶子，拌上准备好的玉米糁、咸肉丁，加上调料，送到厨房的蒸饭机上一蒸，中午的午饭因为多了一道特别的菜而变得格外的香。而吃过之后的角色游戏更有价值，绿色的皱纹纸撕成了榆树叶，孩子们一边交流一边制作好吃的“蒸榆树叶”，“小吃店”变得异常热闹，制作的、点菜的、品尝的、收拾的，语言的学习目标退到了幕后，成了浑然天成的一个润滑剂。

二、在“快乐夏天”的游戏中，激发幼儿交流的兴趣

农村中，夏天最令幼儿感兴趣的是那些可爱的小动物。泛灵论的特点让幼儿赋予许多喜欢的东西以生命，而当幼儿真正接触到活生生的小动物时，他们的喜欢之情溢于言表。

立夏前后，农村许多家庭都会买些小鸡、小鸭、小鹅，自家养着，等长大生些蛋自给自足。这些陪伴农村孩子童年记忆的毛茸茸的小动物，经过老师的适当引导，成了幼儿们交流的重要话题，这也是利用资源提高幼儿口语交流能力的重要途径。“你们家最近买了哪些小动物？它们是什么样的？它们喜欢吃什么？谁照顾它们？你会帮忙照顾吗？讲一讲它们有趣的事，画一画它们有趣的样子。”这样的一些问题给了家长和孩子一根拐杖，亲子合作，开始仔细观察，将发现的情况带到幼儿园集体交流。因为共同的话题来自于孩子们的生活，来自于孩子们有准备的经验，孩子们的观察特别仔细、交流特别丰富。“我家的小鸡黄黄的、毛茸茸的，像个小球。”“我家有一只小鸭特别的调皮，喜欢去啄别的小鸭。”“我家的小鹅已经长出小尾巴了。”同伴的交流会激起孩子表达的欲望，很多幼儿争先恐后地要说，哪怕说的跟别人一模一样也很快乐，同伴互学、相互模仿，共同的兴趣激起共同表达的愿望。

除了家庭养殖外，大自然给幼儿们准备了更多的小动物。田野里的、小河里的、天上飞的……这些都是孩子们喜欢的。找个合适的时机，教师可带幼儿走到塘边，找找水塘里的鱼、虾、螺丝、蝌蚪、青蛙、野鸭，观察河边钓鱼人的专注，听听青蛙的叫声，捉几只蝌蚪，捡起几块瓦片扔出去，看看从水面划过的涟漪，在大自然中游戏、与大自然融在一起的感觉真好。有了这份经历，“钓鱼乐”“小小饲养员”“小蝌蚪找妈妈”等角色游戏变得丰富起来，幼儿们有了自由想象的空间和自由表达的平台。他们互相商量，用废旧的报纸、箱子、布条等布置游戏环境，用肢体动作去模拟动物的神态，用语言去想象动物间的对话……游戏情节不断地被延续、更换，每一次的游戏都呈现出不同的精彩。语言在游戏中变得丰富、娴熟。

三、在“秋之野趣”的实践中，提供幼儿交流的机会

秋天是个收获的季节，秋天的农村到处洋溢着成熟的气息。田野里一大片一大片的金灿灿的水稻，“突突”作响的收割机走过，一排排水稻杆倒下，稻子却装进了收割机上的蛇皮袋里。在这样的时刻带幼儿走进田野，欣赏大自然成熟的美，幼儿们交流的兴奋劲是挡也挡不住的，再带他们在稻田里捡落下的稻穗，幼儿们将捡到的稻穗交给农民伯伯，请农民伯伯说说稻子的种植过程。这种经验带给幼儿深刻的记忆，很多天以后，他们还会将田野里看到的、摸到的、想到的说出来，说到高兴处便手舞足蹈。

秋天的果园也是一派迷人的景象，幼儿园不远处的果园成了孩子的第二课堂，桃林、梨树林下，听果农介绍桃子的生长过程和食用方法，桃子可以加工成的产品。幼儿们听听说说，回到教室分组用泥塑制作起桃子的产品放到超市进行买卖，泥塑怎么捏才能将桃子尖尖的角捏出来，涂什么颜色才漂亮，切开来加工成桃子罐头怎么包装才合适……制作的过程、买卖的过程都贯穿着幼儿的讨论和交流。

当然，如果能带幼儿们找一个空闲的野外野炊，那更别有一番乐趣了。活动前先跟幼儿商量野炊需要准备什么，讨论的过程，不仅是思维的展示过程，更是语言交流的平台。幼儿们会根据需要想出各种各样的物品。物品的准备是孩子与家长商量的环节，准备的东西要想得到家长的支持，幼儿表达清楚是很重要的。准备物品按类别分类也需要孩子反复讨论，吃的零食类、主食类，铺在地上的、带去的玩具类等。野炊地点的分组活动更需要孩子的合作与交流，在吃一吃、玩一玩中，幼儿会不知不觉地生发出很多的话题，如果老师做个有心人认真观察引导，幼儿表述的完整性、清晰性会得到有效的提高。

四、在“冬也精彩”的锻炼中，唤醒幼儿交流的愿望

农村的冬天有些冷，幼儿园每天的户外锻炼变得尤为重要，各式各样的农民用的器具成了幼儿们绝好的锻炼器械，激发起孩子们交流的愿望，伴随着童年的快乐在操场上沸腾。

一根扁担挑起两个小篮子，晃晃悠悠中不仅锻炼了幼儿的平衡能力和坚持性，也是幼儿交流的好的素材。“孩子，你的篮子里装的什么？你准备送给谁？要经过哪些地方呢?”“我篮子里的鸡蛋(就是几个纸球而已)是送给鸡妈妈的，到鸡妈妈的家里要趟过小河(平衡木)，翻过大山(纸箱障碍)，再跨过小溪(地上的呼啦圈)就到了。”在锻炼中，幼儿语言表达的顺序性与层次性得到了提高。

畚箕、步步高、旧轮胎、毛竹做成的高跷、筛子……当一大堆农民司空见惯的器具作为运动器械放在幼儿面前，任幼儿选择时，幼儿们选择的理由也不失为一次语言交流的机会。“我想选择轮胎和步步高这两种工具。我想将两个轮胎放在地上，在两个轮胎上放步步高做独木桥。我想和好朋友一起过这个独木桥。” 在多次的交流中，幼儿们会先说器械的选择，再说玩法以及跟哪些朋友一起玩，这样的表达结构完整、清晰，一目了然，也便于其他幼儿模仿学习。当然锻炼结束后，如果能让幼儿自己说出是用什么器械、和谁玩以及怎么玩的，这种交流也水到渠成地提高了幼儿的表达与交流能力。

总之，生活是幼儿口语交际的源泉。取之不尽、用之不竭的农村自然资源为幼儿们创设了良好的话题。在老师有效地引导下，这些资源丰富了幼儿与自然环境的对话，加强了伙伴之间的交流，深化了与家长间的讨论，有效地提高了幼儿的口语交流能力。幼儿也在表达中体验着想说、敢说、愿意说并能得到积极回应的乐趣。

[1] 董凤.农村小学语文教学中的“口语交际”[J].学生之友：小学版，2010(5).

[2] 丁圣梅.口语交际教学中出现的问题及对策[J].吉林教育，2009(11).