数学课堂：玩出来的精彩——浅谈游戏在小学数学教学中的运用

孙明霞

(南通市海安县实验小学，江苏南通，226600)

“同学们，稍作休息，我们一起来做个游戏好吗？”

“好！”学生们大声欢呼。

接着，所有的学生聚精会神地期待着游戏的到来。

……

这一幕对于教师并不陌生，学生们那种欢乐的、期待的眼神会浮现在教师们的脑海中。游戏是学生生命中的第一主题，教师们应该重视游戏在儿童学习生活中的作用。它是学生学习的最初方法，也是最有意思、最有效的方法。其实，数学并不枯燥，往往是教师们把它教枯燥了。所谓游戏教学法，就是尽可能将教学过程中枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。学生们在游戏的过程中学到数学知识、方法和思想，吸引学生积极主动地参与到教学中，在欢快的情境中学习。

一、关注游戏的意义

(一)适合学生的年龄特征

小学生好说爱动，自制能力比较差，当课堂枯燥乏味的时候，容易坚持不住，出现走神的情况，低、中年级的学生表现得尤为突出。怎么才能克服这种状况呢? 柏拉图认为：游戏可以引导出学生的学习天性。游戏是儿童酷爱的一种活动，对学生们来说，游戏就是生活，生活就是游戏。

(二)活跃课堂的教学氛围

在传统的教学过程中，一般都是教师在讲台上单一讲授，学生在掌握知识的过程中往往只是简单地记忆知识，不能体会到知识的产生、发展过程，更谈不上去创造知识。所以，在教学中教师围绕教学内容，创设一定的游戏情境，可以激发学生求知欲，唤起他们的兴趣，起到较好的教学效果。

(三)强化知识的无意记忆

小学生的记忆往往以无意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易牢记；不感兴趣的不注意，记得也不牢固，记忆与兴趣紧密相关。而游戏教学恰恰能够较好地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

二、游戏设计的要求

数学教学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、口头数学教学游戏、竞赛性教学游戏、数学智力游戏。下面笔者以五年级《找规律》一课中的游戏“疯狂体育”为例进行分析。

师：下面我们一起来玩个游戏——“疯狂体育”，谁来配合我一下。

(一生上台)

师：先来个不疯狂的，听口令完成动作。立正，向后转，向后转。

(生演示)

师：我们发现这位学生一次是面向我，一次是面向大家。

(稍作停顿)

师：接着听好口令，我说“好”后，你可以慢慢转，也可以一下子表示出最后面向谁。向后转9次。

(生慢慢转，最后转向大家)

师：向后转99次。

(生继续慢慢转发现头开始发晕，老师扶住)

师：这时候用体力不如用脑力。

生：可以一下子得到是面向大家。

师：为什么呢？

生：99÷9=11(组)

师：为什么除以9？

生：大家 我 大家 我 大家 我 大家 我 大家，有这样的十一组。

师：为什么不找个更简便一点的周期规律呢？转第一次，面向大家，转第二次面向我 (板书)也就是“大家，我”两个为一组。

板书：99÷2=49(组)……1(次)第一次就是面向大家。

师：大家想不想一起来玩？全体起立。记住每次面向哪里的。向右转，向右转，向右转，向右转，转了几次？

板书：第一次，南；第二次，西；第三次，北；第四次，东。

师：向右转21次呢？这次你该怎么办？

(生一下子转向南)

师：说出你这样转的理由。

生：21÷4=5(组)……1(次)，第一次转向南。

师：转36次……

游戏“疯狂体育”让教师眼前一亮，这是一种动态的游戏，由转9次到转99次，重点让学生理解蕴含的周期规律，由“转动”变成出现“对着大家与对着老师”两种情况，由动态转向静态的思考。设计一个好的教学游戏需要教师审慎思考，全方位考量。上面这个游戏就较好地体现了游戏的三个特点：情趣性，直观性，启发性。

(一)情趣性

数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动，适合学生年龄特点。小学生的游戏注重从情境化中展示趣味性，从形象生动的语言、丰富的肢体动作等突出趣味性。上面的游戏就将数学知识与游戏活动融合在一起，让学生在学习的同时享受到无穷的乐趣。

(二)直观性

直观形象的数学游戏可以在学生“形象的思维”与“抽象的数学”之间架起一座桥梁，让学生在学习中很直观地体验数学的魅力。比如这个例子中将数学的练习融入游戏之中，思维是在脑中的，但是具体的感受和体验就在游戏当中。同时，这个游戏还具有很强的操作性，一个学生可以操作完成，很多学生也可以操作。

(三)启发性

游戏要能够体现教学内容的实质，必须有一定的思维价值，学生从富有启发性的思考活动融入竞争性的体验中获得乐趣。上面的例子中学生由游戏中提炼出需要的信息，然后联系本课的知识找出解决问题的方法，突出了思维程序，渗透了思维方法，对分析能力尚低的学生有很大的辅助作用。

三、游戏教学的策略

要把游戏活动较好地跟教学内容紧密结合起来，设计很重要，在实施的过程中更要把握好方法和策略，着力通过游戏在儿童与数学之间架起一座桥梁，让游戏体现数学本质又符合儿童特质，这就是教师的教学艺术所在。

(一)游戏前——充分准备

要精心选择、有效设计各种符合儿童数学学习的游戏，精心安排恰当的学习内容和游戏，做好游戏需要的一切准备。这里的准备既包括物质的(如：教具、学具、媒体等)，更包括精神的(如：知识、思想、情绪等)。上述案例中，教者就必须先设计步骤，想好自己的游戏最终达到什么样的效果，以什么形式组织课堂等。

(二)游戏中——精心组织

教学实施时，教师选择适当的位置做好游戏讲解，目的是让全体学生都能够听得见讲解，看得见示范，设计有效的组织形式，尽可能吸引更多的学生参加，让他们在游戏中动起来，成为游戏的主人。

(三)游戏后——用心反思

游戏只是手段，游戏后的反思显得尤为重要，要留有一定的空间让学生去内化，因为学生的思维是有差异性的，学生更需要时间根据自己的思维节奏来思考，这个过程就是静思过程。每个游戏结束之后，教师都应该引领学生们去反思和追问。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”让游戏走进数学课堂，提高课堂效率，改善学习环境，促进学生的素养提升，让数学情趣化、活动化、儿童化，带着学生们“玩出精彩”！

[1] 章显联.数学游戏与数学课堂教学[J].数学教学，2005(8).

[2] 林舜南.小议数学游戏对数学教学的作用[J].广东教育，2005(7).