论ESP与双脑教学理念在高职英语教学中的渗透*

滕士俊

(江苏联合职业技术学院 连云港财经分院，江苏 连云港 222061)

专门用途英语(English for Specific Purposes，ESP)兴起于20世纪60年代，是指与特定职业、学科紧密关联的英语，简而言之，ESP就是将基本英语知识和技能与专门用途结合起来，如商务英语、旅游英语、科技英语等。ESP的兴起缘于对学习者特定目的和特定需求的满足，它具有较强的针对性和较高的实用性，能够满足学习者获取其他专业知识的需求。随着当前国际合作的日益密切，在科学与技术、经济与政治、教育与文化领域迫切需要专门用途英语来解决沟通问题。我国英语教育界在20世纪70年代后期才开始关注ESP。改革开放以后，随着社会对复合型人才需求的增加，教育界开始对ESP教学研究给予更多重视。

人们对大脑左右两半球功能的认识存在偏差，认为左脑是言语及优势半脑，而把右脑看作是沉默及劣势半脑。正是由于对双脑功能认识的偏差才导致人们在教育实践只重视发掘左脑功能，而忽视了右脑的开发。目前，学校的教育行为是围绕开发左脑的功能展开，学生左脑训练的活动大大超过右脑，大脑两半球的功能得不到和谐利用，因而妨碍了整个大脑功能的发挥。在外语教学中也存在这样的现象。正确理解大脑功能与外语教学的关系具有重要启示作用。

一、五年制高职英语教学分析

五年制高职作为应用型人才培养的有效模式，已被广大学生和家长认可，在经济与社会发展中发挥着不可忽视的作用。任何一个职业学校要想提高教学效果，都需要时刻对教学进行反思，这是因为职业院校服务的人才市场是不断变化的，用人单位对人才的规格要求也在不断变化。真正有效的教学反思应是建立在人才市场调研的基础之上，学校要想保持强劲的竞争力就需要将教学反思常态化。

教学分析是以承担某一特定的教学任务的教师和一群具有特定的抱负和学习目的的学生为对象的，而教学目标则是这个分析过程的总纲。一般来说，教学分析的内容包括学生分析、教师分析、教学目标与内容分析、教学条件分析等。高职英语教学质量保证就在于对教学进行深入细致的分析。本文只对学生进行分析。

(一) 五年制高职学生的英语学习动机不强

为了调查五年制高职学生英语学习动机的现状，笔者随机选取了江苏省连云港财经高等职业技术学校2012级和2013级会计电算化专业213名学生进行问卷调查。结果发现，66%的学生表示“对学习英语感到头痛”，只有不到9%学生认为在学习英语中有快乐感；79%的学生认为学习英语对自己的职业发展毫无作用。因此可以推断，学习英语的动机问题是当前五年制高职英语教学的瓶颈问题。

美国教育心理学、认知心理学杰出的代表奥苏伯尔认为：“在学校情境中，学生所表现出来的成就动机应该包括认识知内驱力、自我提升的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是一种会随着年龄的增长而不断加强的内驱力，它是一种要求知晓事情的真相的需要，要求掌握知识的需要，要求对问题进行深入分析并力求解决它的需要；自我提升内驱力是人希望通过自己的能力赢取相应地位的需要，也就是追求人生价值得到实现的需要；附属内驱力是为前两种内驱力服务的，人们的内驱力是需要不断激励才能保持强劲力量的，附属内驱力就是发挥这种激励作用的，其实质就是人们为了获取长者或是同辈人的认可、赞许而努力把工作做好的需要。

当前高职生学习英语的困难主要是由于他们对英语学习认知不深，认为英语学习对其人生规划无关紧要，加之在初中阶段因英语成绩不理想而使自尊心饱受摧残，从而导致他们对英语学习的自我效能感极低。长期处于这样的状态，他们自我提升内驱力将严重受挫，最终可能会放弃学习。高职生的父母对子女的期望偏高，也是学生的附属内驱力丧失的重要原因。

(二) 五年制高职学生英语学习自律性不强

调查发现，高职生学习英语的有效性不容乐观。他们学习英语多数是采用被动式的“背”、“默”等机械记忆，这种学习还仅限于老师要检查的学习任务，也有部分学生对教师布置的学习任务置若罔闻。从学习形式上来看，高职英语学习不再是以课堂教学为主，而是以学生自主学习为主。高职生的自制力差是一个不争的事实，在初中形成的需要教师督促的学习习惯让他们觉得高职英语自主式学习很难执行。他们普遍表现为不善于确定学习目标，制定学习计划却不严格执行，对学习成绩归因不客观。高职院校相对初中学习氛围更为宽松，学习时间更倾向于自主支配，而高职生的能力素质与这样种学习氛围的可适性不高。

二、五年制高职英语教学系统结构分析

在教育系统中，教学系统占据着重要地位，这主要是因为它是实现某一特定教学目的，由教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。在教学系统中有动态和静态两种要素，动态要素是教师与学生以及学校的心理环境，教师和学生是控制教学系统的关键因素。教学是一门艺术，更是一门科学，这是教育界普遍认同的一种观点。英语教学可以被看作是中西文化交融的一门艺术，也是人文精神与科学精神完美结合的系统科学。教学系统实质就是既能有效整合各类教学要素，又能自主生成资源的软件系统。英语教学中的人文精神以及这种精神创造的外部效益应体现在教学有效性和方向性上。英语教学是人类有目的活动，因此，目的预设是教学成功与否的关键。

教学系统运作的价值在于对理性目标的追求，在于对系统中各要素的优化组合和教学方法的整合。因此，高职英语教学系统需要充实人文精神方面的内容，并以当代先进的课程与教学理论为指导，利用适用的教学手段达成教学目标。只有在这样的教学系统中，学生学习英语的原动力才能被有效地激发。

高职英语教学系统优化组合对象主要包括学生、教师、教学目标、教学内容、教学环境和教学方法等。在教学系统中，学生在学习方面饱受打击产生厌学情绪、教师多年形成的难以改变的教学风格、教学目标受传统教育思想影响固定思维定势都是相对稳定的，因此我们将学生、教师和教学目标归类于非动态要素。教学内容、教学环境和教学方法则不同，教师为了提高教学效率通常会在这三大要素上做文章。简而言之，教学内容和教学环境决定着教学方法的选择，教学内容又在一定程度上受制于学生学力水平，同时，教学方法也会受制于教师的业务水平。鉴于以上事实，我们将教学内容、教学方法和教学环境归类于动态要素。以上是对教学系统运作过程中各大要素所作的一个大致描述。

教学系统对各要素的有效调控应突出在对动态要素的合理分析，这是提高教学系统运作效率的前提条件。由此可以推测,真正有效的调控应落在分析上，尤其是学习分析。学习分析的项目主要有学生整体认知水平、认知结构、认知风格、知识储备和班级学习动机状况与氛围。在分析这些项目时，一定要遵循客观性原则和动态性原则，也就是说通过分析既要实事求是地发现问题，还要以动态的眼光去看待学生的变化。这对高职英语教学实施的具体方案设计是至关重要的。学生的具体情况不同，选择的教法也不尽相同，即使是同一个学生，在不同时期，教法也不尽相同，正所谓“教有法但无定法”。

三、高职英语教学应渗透ESP和双脑教育理念

(一) 渗透ESP理念，加强高职英语教学职业化驱动功能

ESP理念是相对于EGP(普通英语)而言的。英语作为一门工具性基础课，应为特定的职业定向服务，也就是说要围绕学生的职业技能发展来设计高职英语课程。普通英语涉及的内容仅仅是语法、语言学知识、教育学知识等，而特定目的的英语教学除了普通英语涉及的内容之外，还应涉及与学生职业发展有关课程，如财经英语、商务英语等。学生的发展是学校教育教学的主要任务，为了有效地完成这一任务，高职英语课程需要与职业情境接轨，而ESP正好迎合了高职英语课程发展需求。

ESP的核心思想要求高职英语课程开发要以高职生职业发展为导向，要满足高职生在学习方面的特殊要求。课程开发既要重视语言、词汇、语法与特定的职业活动相联系，还要遵循ESP教学的真实性原则，分析学生在英语学习方面的需求，确实做到以学生为中心。

香港的英语教学研究成果与经验中隐含了许多中国元素，这就决定了香港英语教学研究成果对内地的英语教学具有较高的借鉴价值，尤其是在教学方法领域。值得我们借鉴的有两种教学法：语域分析教学法和语篇分析教学法。正如英语教学系统一样，作为动态要素的教学法也应落脚于分析上。ESP的独特魅力就在于能找准高职英语教学的目标，能恰当地选定与职业情境有关的内容，能兼顾英语“成人”教育和“成才”教育两大目标，为学生走入社会奠定基础。

(二) 渗透双脑教育理念，强化双脑英语教育模式

人类学习语言，主要是由大脑中语言中枢的语言习得生理机制决定的。思维科学和脑科学研究表明：语言习得主要是左脑在发挥作用，而右脑在语言习得的潜能还未得到充分开发。从大脑的结构上来看，逻辑思维和理性思维的生理机能在左半球，而右半球以直觉思维和非理性思维为主。相关的实验结果表明：只有在左右半球协调活动中才能促进人类的思维发展和语言的习得，尤其是创新思维。在此研究基础上，全脑外语教学模式研究逐渐兴起。

双脑英语教学模式应用于高职英语教学需要重视学习内容和职业情境的整合。根据左右半球的分工不同(左半球处理英语内容，右半球联系职业情境)，教师在设计教学方法时既要设计训练左半球的内容，又要兼顾右半球的活动训练。双脑英语教学模式有两大原则：一是模式流动原则，简而言之，就是左右脑之间形成了一条快捷的通路，这条通路的流畅程度直接决定着学生英语学习效果；二是模式中心原则，即在英语学习的不同阶段，一旦遇到难以解决的问题，学生的注意力就会转移到有助于问题解决的学习的形式、意义和功能上。

深入分析高职英语教学系统，找准理解语言习得过程中的关键节点,对于提高高职英语教学质量具有重要的作用。基于职业发展的ESP理论是当代高职英语教学确立教学目标和筛选内容的指导性依据，它使高职英语教学的信度有了保障，而双脑英语教育理论则为高职英语教学层面和高职英语学科建设层面提供了理论保障。

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