多种体验，精彩习作

谢兰香

(如皋市如城实验小学，江苏如皋，226500)

暑假，笔者阅读了江苏省特级教师王笑梅的《儿童嬉乐作文》一书，对于她提出的“嬉乐作文”——“将儿童作文变成一部童年嬉游记，让作文教学顺应儿童的自然天性与表达冲动”这一主张深有感触。那么，作为一线语文教师，该如何让儿童“即时倾吐、直抒胸臆、自由写作”呢？

一、亲近自然，积累习作素材

生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然不会枯死。万象更新的大自然里蕴含着无数的习作素材，教师要让学生拥有一双发现的眼睛，引导学生亲近自然，感受自然，从大自然中挖掘习作素材。以“雨”为例，春天细雨绵绵，秋天秋雨潇潇，夏天大雨滂沱……雨是多姿多彩的，蕴藏着无穷的韵味。教师可以在各种雨来临时指导学生观察、体验，让学生走进雨中与之亲密接触，学生在充分感受后便会有倾吐的欲望，于是有了如下的表达：

春雨：我看这雨细细的、柔柔的，落在身上一定很舒服。于是，我走进雨中。哇，这雨暖暖的，好似家里的温毛巾；这雨亮亮的，如同洁白的银针……她时而低声吟唱，如害羞的姑娘；时而低头沉思，不发出任何声响……

夏雨：“哗啦啦，哗啦啦”，雨儿真有趣！它们像断了线的珠子，从天上“横冲直撞”地落了下来；又像上帝的泪水，洒满了大地的每个角落；更像仙女的银花，让这个奇妙的世界变得更加晶莹……

秋雨：雨像神奇的魔术师，淅淅沥沥，为植物穿上圣装；雨像娴熟的演奏家，滴滴答答，送来美妙的乐章。啊，细细的雨，柔柔的雨……

学生笔下的雨是温柔的、调皮的、快乐的，这雨有了孩子的特性，读来也不禁让人想在雨中嬉戏。四季的雨不同，四季的风不同，自然界的万事万物各具特点。学生只有在大自然中亲身体验，习作的内容才不会苍白无力。

二、快乐嬉游，激发习作兴趣

王笑梅的“生命语文”提倡把丰富多彩的嬉游活动纳入学生童年生活，通过嬉乐活动丰富学生的童年体验，为儿童一生存储最宝贵的不可再生的体验性语文资源。当学生存储了大量的体验性语文资源后，他一定能“直抒胸臆，自由表达”。

嬉游要玩出花样、玩出新奇、玩出乐趣。比如“寻宝行动”，今天可以把糖果藏在孩子的衣领里，明天可以把人民币藏在孩子的口袋里。孩子乐此不疲地找着、乐着、笑着。学生写出来的习作有寻宝时的紧张，更有找到时的欢畅。又如“男扮女装”的游戏，从家里带上两条特别的裙子，让两个有着特殊体质的男生(一胖一瘦)穿上，那种亲身过程体验后写下的文字让没有参与其中的你也能忍俊不禁：

就这样，小金和小叶站在前面，耷拉着苦瓜脸，那扭扭捏捏的样子逗得我们又一阵大笑。终于，老刘一声“脱！”他俩仿佛看到了希望，立即“开脱”。可是，这裙子呀，穿起来难，脱起来也不容易。只见他们龇着牙，咧着嘴，想让裙子立刻离开他们的身子。可这裙子很不听话，他俩脱了好久，才“金蝉脱壳”般地扒下了裙子，恢复了男儿身。

庄子曰：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉。”游戏可以激发孩子的情感，唤醒儿童的天性，孩子们畅游的文字的世界里，有的只是欢笑。教师唯有设计一个又一个焕发孩子生命色彩的游戏，才能让学生快乐表达。

三、捕捉细节，搜寻精彩瞬间

细节指生活中细微而又具体的典型情节。巴尔扎克说：“唯有细节才组成作品的价值。”好的细节能使文章生动形象，给人以真切的感受。教师指导学生捕捉细节、写好细节是十分必要的。

一日，笔者走进教室，用自己独特的姿态与学生对视，随后，指导学生就“目光”进行描述，于是有了如下的片段：

她的眼神里流露出母亲的温情、老师的欣慰，她把这浓浓的爱投向我们每一个人。她黑葡萄似的眼睛闪烁着温和的光芒，和我们对视，那是心与心的交流！

“目光”片段评讲后，笔者趁热打铁，指导学生观察、描写“同学的目光”，于是又有了这样的佳作：

看，沈泽涵尽力把原来小小的丹凤眼睁大，好像一个爱美的女孩儿努力想改变自己。他眨了眨眼睛之后注视着前面，他的眼神里有说不清的“妩媚”。哎，原来多调皮的男孩也会有可爱的一面啊！

对于动作细节，教者更是可以操作：让学生吃菱角、啃甘蔗，在妈妈不备的时候给她挠痒痒，观察记录同学下象棋、敲腰鼓时的动作、表情……学生捕捉到了生活中的细节，一篇篇佳作便会纷至沓来。

细节描写只有符合生活逻辑，描写入情入理，才具有感人的艺术力量，而真实的细节来源于生活。由此，教师要指导孩子细致观察、用心感悟生活，只有这样，习作才会有血有肉。

四、创设情境，训练表达方法

德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，是个体内在的感受体验。这一切都离不开生活，作文也就成了学生生命在生活中体验和成长过程的展示。

在训练学生描写人物对话时，笔者分两周创设了两个情境：1.刘老师和万老师在讨论一个话题——周斌、张吴稷谁更可爱；2.刘祎、李锦程对万老师和刘老师产生了极大的兴趣，为此展开了一次激烈的口舌之战，话题定为——“母老虎”花落谁家。就这样反复几次，对学生的对话训练就落到了实处。

在作文教学过程中，还有很多表达方法的教学需要创设情境，让学生在不经意间得到训练。例如，在学习课文的写作方法后，让学生即时总结，加以运用：以“××真是名副其实！”为总结句写一段话；以“周末作业，不少同学八仙过海——各显神通”为总起句写一段话；以“敲鼓”“玩陀螺”等生活片段为题材写一段话。为了发挥学生的想象力，中秋节之际，笔者给学生的作文一个主角：老鼠，另外，再加抹茶月饼、剥了皮的橘子、生蒜头、火红的辣椒，让学生想象写作。又如，让学生想象放学后发现前来接你的妈妈突然和五六岁的孩子差不多大，你有什么样的感受？接下来的故事该怎样编写？……学生在教师营造的特别情境中兴趣盎然。学生主动地与情境融为一体，思维变得特别活跃，内心充满激情，作文必然变得异乎寻常的迅捷。

总之，新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。教师要尊重儿童生命的天性，让儿童学习和运用言语的活动成为一种充满着欢欣和喜悦的自然而然的生命活动。让我们建构多样生活，努力让学生多样体验，让生活涌向学生的笔端，促进生成精彩习作。

[1] 陈升阳.习作教学要善待学生[J].教育观察，2014(4).

[2] 吴勇.习作教学如何教[J].中国教育学刊，2012(12).

[3] 张倩，丁九阳.小学中期习作教学的应对策略[J].课程·教材·教法，2007(7).