内外互动：小学英语教学的兴趣培养机制

刘 阳

(上海师范大学教育学院，上海，200234)

教学活动从来都不是课堂教学的代名词，而是课堂内外教学的良性互动。小学英语教学尤其如此，它的特殊性在于教学活动的主体——小学生的接受能力、接受程度和接受态度与成人大相径庭。再加上英语作为一门国外语言，其典型特征是既可以使学生在初次接触中产生浓厚的兴趣，也可以使学生产生畏惧和厌恶的心理，进而影响学生今后的英语学习和发展道路。因此，在小学英语教学中，教学方式、方法和技巧就显得异常重要，而所有的教学活动也必须围绕如何培养和提高学生的学习兴趣而展开。

教育部颁布的《义务教育小学英语新课程标准》提出，基础教育现阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。兴趣是学习的开始，是成功最基本的条件。伍棠棣在其《心理学》中也指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。”[1]小学英语教学的兴趣培养应该以课堂教学活动为中心，将课堂内的教学活动作为提高学生兴趣的主要途径，同时采用各种辅助教学策略，在课堂外继续激励学生的学习兴趣，使之成为一种长效机制。课堂内和课堂外的活动各有其独特效用，内外互动、相互补充、两不偏重才能快速、有效地提高学生的英语学习兴趣。

一、课堂内的兴趣培养机制

众所周知，“兴趣是最好的老师”，而小学生的心理发展具稳定性差和可塑性强的特点。因此，教师需要对其施以适合的教育影响，激发学生内心深处的兴趣，将课堂教学与学生的实际生活情境联系起来，充分挖掘学生的潜力。我们可以从以下几个方面着手建立小学英语教学的兴趣培养机制。

(一)创设英语情境

在课堂教学中采用情境教学，将英语生活化、实用化，锻炼学生的英语思维。人事实上是利用语言在思维的，如果在学习英语的过程中，口头语言采用英语，而思考却还是使用汉语就很难达到很好的英语学习效果。怎样不让学生将英语表达和思考割裂开来，让学生能不假思索、脱口而出，这就需要教师锻炼学生的英语思维。教师要善于创设英语使用情境，使学生乐于积极地投入到英语使用情境中来，并能很快融入情境，用英语思考，用英语表达。我们可以营造紧贴学生生活实际的情境，比如见面问候、电话交谈、谈论天气等比较随意的日常生活场景，要做到惟妙惟肖，使学生真正进入角色，自然思考、自然表达。这样，在“使用”时，英语才能在学生脑中或口中“活”起来。学生一方面锻炼口语能力，另一方面能切实地体会英语语言的魅力，兴趣自然大增。生活之水是催开兴趣之花的最佳途径。

(二)变革教学方式

教学方式、方法要实现多样化、趣味化，要考虑学生的接受能力，符合小学生的心理特点和认知实际。任何成功的教学方式和方法，都是以学生的实际情况为根本出发点的。作为小学英语教学的主体，“小学生正处在启蒙教育的身心发展的阶段。一方面，他们对学习活动的兴致和意义缺乏理论认识；另一方面，他们活动的目的性、坚持性、自制力等都比较差，却又天性好动。”[2]根据课程主体的这些特点，在教学方法的采用上就要灵活多样，以激发他们的兴趣和参与意识为宗旨。可以采用英语小品、做英语游戏、看图说单词等多种手段，一方面强化学生的记忆，另一方面使学生用英语交流，在满足学生天性和好胜心的同时，他们的学习兴趣自然能得到提高。与此同时，变革教学方式对小学教师的教学水平和技能提出了更高层次的要求。对于教师来说，如何引起学生兴趣，如何最大限度地挖掘学生潜力，如何整合教学内容等成为其必须思考的问题。久而久之，学生的英语综合能力得到不断提升，教师的教学能力、应变能力、创新力等也获得了长足发展。

(三)运用现代教学手段

要充分利用现代教学手段，从听觉、视觉等多方面综合提高学生对语言的感受能力，并提高其学习兴趣。现代科学技术的快速发展为英语学习提供了很好的教学工具，多媒体教学工具的广泛采用更是为小学英语教学的兴趣培养提供了极佳的教学平台。作为教师，我们不能故步自封，要积极使用、善于利用多媒体等科技型教学工具，在提高学生的兴趣上多花心思，乐于钻研。学生喜欢生动活泼的教学方式，喜欢新生事物，喜欢探险，喜欢充满幻想的物质形态，多媒体就能满足学生对于未知世界的渴望和探求，它能为学生展示无穷无尽的生活空间和丰富瑰丽的世界，拓宽学生的视野，刺激学生的想象能力。在英语教学过程中，巧妙使用多媒体教学工具，能收到意想不到的效果。如在讲课中采用PPT，将各种与讲授内容有关的图画穿插其中，诉诸学生的视觉，同时也能使讲授内容在学生脑海中形成生动画面，使学生很难遗忘；还可以采用演唱英语歌曲的方法，将学生唱的英语歌曲伴着音乐录制下来，做成个人专辑，不仅大大提高了学生对英语的兴趣，也使学生锻炼了语感和其他能力；还可以为学生播放英语动画片，让学生沉醉于剧情的同时锻炼听的能力……甚至可以激发和鼓励学生参与到积极使用现代教育技术的过程中，充分发挥学生的自主性和动手能力，让学生自己准备演讲用的PPT，学会剪辑影片等。这样，学生的动手操作能力也获得很大提高。总之，多媒体为我们的英语教学提供了多种多样的手段，作为教师，围绕提高学生的兴趣，采用学生喜闻乐见的形式，不仅丰富了教学内容，拓展了教学空间，也一定能使学生爱上英语这门语言。

(四)兼顾学生发展的心理特征

另外，小学英语教学兴趣的培养机制还应该根据学生的心理特征，采用相应的激励机制。教学活动是以学生为主体的，学生是课堂的主人，要让学生主动加入到课堂中来，使每人都有展现自我的机会。“我们应采用轻松、和谐、教学相长的教学情境，以学生为主体，以趣味活动为主线，让学生经常获得学习成功和喜悦，从而培养浓厚的学习兴趣。教学中我们尽可能地让学生感受到成功的喜悦，让学生发现自我价值，从而树立其一种较高的自信心。”[3]小学生处于接受知识的最初阶段，既有接受新生事物的热情，也容易丧失追求的兴趣；既喜欢表现自己，又容易受到打击而灰心丧气；既渴望受人表扬，又会因盲目的表扬而自我陶醉。作为教师，面对学生的这种特征，我们既要使其在人生之始就对人生充满渴望和自信，树立健康、积极的人生观，还要使学生在初次接触英语的时候就能对语言产生浓厚的兴趣。因此，每个小学教师要有责任意识，要有为学生一生负责的意识。一方面要满足学生的自我表现欲，鼓励他、表扬他，培养学生的自信心，另一方面还要提防无原则、无事实的赞扬，以免学生盲目自大。对于学生的错误和不足，不能直接批评，而应该讲究方式和方法，讲清道理，使学生意识到自己的错误，不能歧视学生，打击学生。就英语教学而言，应该给每个学生展示自己的机会，只要他自己努力了，无论结果如何，都应该得到教师的肯定和鼓励。可以采用课前五分钟演讲的方法，也可以专门组织英语演讲比赛、英语歌咏比赛、单词记忆比赛等活动，给每个学生展示自我的机会，使内向的学生、不善言辞的学生感知语言的魅力，从教师的鼓励中获得信心和勇气。教师的肯定和鼓励是增强学生学习兴趣和积极性的好方法，教师自身应该形成特定、多样的激励学生的方法，建立相应的激励——评价——兴趣机制。以上所论，是小学英语教学课内的兴趣培养，而课外的兴趣培养机制同样重要。作为课内教学的延伸，课外的兴趣培养虽然只是课内教学的辅助和补充，但也有相应的独立性和特征。

二、课堂外的兴趣培养机制

课外教学活动的时间相对较少，比较分散，许多教师并不重视。事实上，在课外教学上下功夫，可以起到事半功倍的效果。从一般意义上来看，当学生处于课堂之外时，往往是他们身心最为放松的时候。由于学校是一个制度性的公共领域，所以，学生的自由和本性受到一定程度的限制。而在课外时间，他们的本性得到最大释放，真正地“回归”到了自然。因此，若教师能够有效联合课堂外的时机，将会实现“从玩中学，从生活中学”。

首先，培养良性互动、平等的师生关系。作为小学学生，他们缺少对一门课的理性认识。他对一门课的认识主要是从这门课的教师身上得来的。喜欢这个教师，就喜欢这门课，这是符合小学学生的认知能力的。因此，作为教师，要善于利用课外的时间，和学生多交流、多沟通，不应该摆架子。教学效果好的教师，一定是学生喜欢的教师。教师和学生之间的关系状态是逐渐形成的，不是一朝一夕之功。许多教师和学生的关系到了恶劣的地步都还不明白为什么会这样。其原因就在于一种关系状态的形成是渐进的、情感式的、日积月累的。教师明白了这点，就应该主动和学生交谈，关心学生，和学生做朋友，长此以往，学生就会对教师产生依赖感和亲近感，随之就会对教学本身产生兴趣，良性的教学互动就形成了。

其次，开展丰富多彩的课外活动，加强家校互动能让学生把课堂上学到的知识应用到生活实践中去。课外活动可以强化学生在课堂上的所学，在实践中加深记忆，强化理解，也能增强学生的学习能动性和兴趣。可以举办大型的英语演讲比赛、英语晚会、英语问答等活动，还可以加强家庭和学校之间的联系，开展家校互动学英语的活动，号召建立学习型家庭，给学生营造一种舒适的学习环境。这样，不仅能够促进学生和家长的参与，也为学生在家里的生活和学习创造了有利条件。学生、家长能够根据学校要求，与学校站在同一“战线”，形成合力，最终促进学生的全面发展。这些活动，都围绕学生展开，目的都是为了学生的兴趣培养。小学学习英语主要在听、说和实际应用上，针对学生的弱点，有目的地开展学生喜欢的课外活动，一定能使学生的语言学习兴趣和语言应用能力得到同步提高。

总之，课内教学活动和课外教学活动的良性互动是培养小学英语学习兴趣的培养机制。教师只有内外兼修，双向着力，才能收获教学之树的甜美果实。

[1] 伍棠棣.心理学[M].北京：人民教育出版社，1982.

[2] 刘淑娥.兴趣是最好的老师——浅谈小学英语教学[J].小学教学设计，2007(2).

[3] 姚敏.小学英语教学中学生兴趣培养策略[J].安徽文学，2007(9).