在参与式课堂教学中给学生搭建对话平台

黄 秀

(重庆市南岸区龙门浩小学，重庆，404100)

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学环境就应该是一个平等的环境，一个思维碰撞、心灵交汇的环境。在多年的教学实践中，我们发现了这样一个令人头疼的现象：低年级学生在课堂上思维活跃，发言踊跃；随着学段升高，举手发言的人数逐渐减少；到了高年级，更是寥寥无几。教师总是抱怨：“学生思维僵化，反应迟钝，上课总是心不在焉。”可造成这一现象的根源是什么？其实就是教师没有为学生搭建一个平等对话的平台，没有提供让学生有强烈交流欲望的话题。本文结合学校市级课题“小学课堂‘参与式’学习策略与研究”，具体谈谈如何调动学生在课堂中参与交流的积极性，从而培养他们强烈的表达欲望，让课堂更富有生机与活力。

一、为学生搭建平等交流的平台，让学生在课堂上都畅所欲言

学生是课堂学习的主人，教学质量的高低，取决于学生在课堂上获取知识的多少及习得方法的优劣。如果教师高高在上，课堂上有着不可逾越的师生关系，学生就不会坦诚交流；如果教师只把机会留给少数优秀学生，那就听不到大部分学生的声音。因此，教师对学生要一视同仁，给每名学生创造平等的对话机会，让他们无拘无束，有话可说。

(一)口语交际课

口语交际能力的培养，是语文教学的重要组成部分，是全面提高学生语文素养的必要环节。叶圣陶先生主张听说读写训练“一把抓”。通过口语表达能力的培养，可促进学生书面语言表达能力的发展和提高。那么，应该怎样在口语交际课上来训练学生的表达交流能力呢？

1.让学生从思想上真正明确“说”的重要性

教师要努力让学生明白这样一个道理：人不是生活在真空中的，都必须与别人交际；现代社会，更要求群体成员之间的合作。所以，一个人口语表达能力的强弱，直接影响到交际的效果和工作的效率。那种“茶壶里装饺子——有嘴倒不来”的人，并不是现代社会所欢迎的人。当学生在思想上对口语交际有了足够的重视，在课堂教学中，教师就可从各个方面为学生提供交流的机会。例如，可利用课前三分钟讲故事，可在课内尽量让每名学生表达自己的看法等。

2.帮助学生克服不良情绪，让学生敢于开口

在平常的教育教学实践中，不难发现一个有趣而普遍的现象：一名学生在几个要好的同学面前说得津津有味，讲得绘声绘色，而一旦在大庭广众之下发言，却往往拙嘴笨腮、词不达意，甚至是“两股战战”、紧张得不得了。因此，教师应该告诉学生：任何人都不可能不紧张。其实，过分紧张正是因为我们平时缺乏足够锻炼。只要多锻炼，多开口说话，就不会过分紧张了。

(二)阅读指导课

语文学习的外延和生活的外延相等，这是大语文学习观的一个重要思想。学生的能力，往往是在生活中逐渐培养起来的，说话能力也不例外。所以，教师要尽可能为学生提供说话的机会，如开展课前三分钟的说话训练，请学生在教师的指导下讲解分析一些简单的篇目，开展讲故事赛、朗诵赛和辩论赛等集体活动。当然，除了这些专门的说话训练外，更重要的是要把说话训练和平时的阅读教学结合起来，让学生在课堂上多开口说话。

1.设置循序渐进的训练要求，让学生乐于开口

一蹴而就是不现实的。学生毕竟还不成熟，教师切不可操之过急。因此，教师只能逐步地对学生提高训练要求，并分阶段进行训练。当然，对不同程度的学生，各个阶段的要求是不一样的，所需要的时间也是不相同的。但有一点是可以肯定的：训练的要求是既要让学生说得出来，又要让学生觉得有一些难度，即我们常说的“跳一跳，摘得到”。充分调动学生说话的积极性，争取让每一名学生在说话训练后都能品尝到成功的喜悦。

2.教给学生一些说话技巧，让学生善于开口

叶圣陶曾经说过：“训练训练，训是教师的事，练是学生的事；训而练之，练而训之。”可见，离开了“训”，“练”就缺乏明确的指导。训，就是要教给学生一些方法、技巧。因此，教师应当利用课堂和课外时间，多让学生阅读《演讲与口才》、语文教材中“口语交际”部分的相关文章等。教师可进行必要的分析、讲解，或与学生共同讨论，辅以有较强针对性的说话练习，使学生能逐渐掌握一些说话的理论和技巧，并在平时的口语练习中加以运用。

二、给学生提供易于表达的话题，让表达欲望在课堂上尽情释放

学生之所以无话可说，往往是因为话题对他来说过难，或让他无从说起，如果给予的话题是学生熟知的，那就另当别论。因此，教师要为学生提供有说话欲望的话题。

(一)选择贴近生活的辩论话题

在人教实验版六年级上册有这样一个辩论话题：“讲诚信与善意的谎言。”诚信是中华民族的传统美德，对于这个话题，学生能从历史故事中信手拈来，当然生活中也不乏鲜活的事例。反之亦然，善意的谎言这类事例也比比皆是。因此抛出这样一个辩题，学生能从古到今，从东方到西方，举出数不胜数的事例。学生举出的事例一个接一个，辩论在你一言我一语中交锋，观点也越辩越明。所以，怎么能说学生在课堂上无话可说，“反应迟钝”呢？其实只要抛给学生合适的话题，他们就会滔滔不绝。笔者至今清楚记得，有名学生列举了 “曾子杀猪”的故事，教育大家遵守诺言，为子女做榜样；另外一名学生举出在网络上流传的一个感动天地的故事：一名不幸得重病即将离世的孩子，很想在人生的最后时刻亲眼看到天安门升国旗的壮观场景，但因家庭贫困无法实现这一愿望。于是大学生网友在网上联名为这名孩子呼吁，最终圆了孩子一生最后的梦。一个个感人而真实的故事从学生口中飞出，他们的思想也在表达中不断得到升华，心灵不断得到浸润。

(二)选择学生似曾经历的话题

在本区重庆市第四届习作课大赛优秀人才选拔赛时，我们发现有一位年轻教师选择了有关“冲突”的题材授课。在教师的循循善诱下，学生往常的经历浮现在眼前，大家都跃跃欲试，急于表达自己的故事，并且大都能把当时发生的情景描述得绘声绘色。显然，面对熟悉的生活，学生当然有话可说。因此，只要设身处地为学生着想，多给他们提供合适的话题，相信学生一定有话可说，有话可写。

(三)选择牵一发而动全身的对话话题

崔峦教师指出：要简简单单教语文，扎扎实实求发展。在阅读课上，教师为减轻学生的负担，应千方百计化繁为简、化难为易，尽量实现长文短教，让学生学得轻松，学得愉快。怎样才能实现这一目标？笔者是这样做的：

1.以中心问题带领全文教学

“学贵有疑”的传统由来已久。阅读一篇课文，如果能抓住一个问题，牵一发而动全身，可引导

学生在简单而有序的问题中诵读、质疑，获得知识与能力的增长。如《最后一头战象》，课文篇幅较长、内容较多——主要讲述一头战象在临死前向主人要回象鞍重回战场，怀念战友，并最后把自己掩埋的故事。但课文却主要围绕四件事“英雄晚年”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”来写。教学此文时，可抛出引领全文的中心问题：“课文写了关于战象的哪些事，其中哪一件事最让你感动？”有了这一些问题，学生就能在读中思，在读中悟，在读中品了。

2.找准课文精读点，在诵读中感悟提升

不论是哪种类型的课文，文中都可能有某些文字甚至整篇文章都很优美，可以找出来让学生反复研读，并从中感悟作者的写作目的。例如，《青山不老》是一篇略读课文，主要讲述一位山野老农，不顾自己年迈，与几位老人放弃晚年的幸福生活，一同在山中植树，为贫瘠的土地创造了一片绿荫。文中有三段文字写得很美，也很感人。教学时，笔者让学生在熟读的基础上，找出这几段优美文字，让他们利用多种形式去感悟，或诵读，或对话交流，或讲故事等。在汇报时，学生不拘形式，自由表达，老农无私奉献的精神跃然纸上了。

教材仅是些例子，只要教师做有心人，为学生搭建和谐的对话课堂，创设宽松愉悦的教学氛围，学生就有话可说，有话可写。学生主动参与学习研究，就能在我们的校园创造出许许多多有效甚至高效的课堂。

[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 窦桂梅.梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记[M].南宁：广西教育出版社，2004.