闭目品诗，尽赏景语诗情

戴招英

(广东省茂名市第八小学，广东茂名，525000)

《内经》曰，人体五脏六腑之精气皆上注于目，故闭目可养神，可排除杂念，精力集中，无思无虑，达到入静的境地。古代和尚坐禅或现代我们做瑜伽时，常常是微闭双眼，收敛心意，返照自心，意守丹田。王国维在《人间词话》里说道，一切景语皆情语，一切情语皆景语。中国的古诗词，很多是融情于景，诗中有画，利于培养学生的形象思维。学生学习古诗，闭目凝思，想象诗景，诗中的一个词会化为一个立体的形象，一句话会变成一幅生动的画面，一首诗会变成一个感人的故事。

一、“乐”中闭目，以声促情

贝多芬说，音乐的旋律和节奏最能拨动人的心弦，引发强烈的审美共鸣。在古诗教学中，如能适当渗入音乐的元素，必能促使学生与诗人产生强烈的情感共鸣。例如，教学《送元二使安西》时，笔者播放着幽怨的古筝曲，让学生闭目，大胆想象诗人和友人分别时“朝雨浥轻尘”“客舍青青柳色新”的画面。在抒情的乐声中，在学生的想象里，那“朝雨”如毛、如针、如丝，如离愁一般，挥之不去，砍之不断；那柳枝在风中久久地缠在一起，像挚友一般，不能分开……闭目心静，凝神遐想，情景交融，学生想到的画面比诗中讲到的更阔达、更真切、更有韵味，更能走进诗人的内心。诗悲则乐哀，诗欢则乐乐，诗柔则乐缓，诗激昂则乐铿锵……为诗所配之乐需要谨慎选择，务求词曲、感情与所学的古诗有异曲同工之妙，方可引发学生强烈的审美共鸣。例如《山行》配《秋日私语》，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》配《友谊地久天长》，《别董大》配《朋友珍重》等。

二、“画”前闭目，以图促赏

“诗为有声画，画为无声诗。”教学古诗时，让学生在闭目中静心搜索、组建诗中的物象，努力想象各物象的特征，让诗中虚渺的意象在脑海里慢慢清晰。学生从遐思中睁开眼后，脑中意象历历可见。此时，可趁热打铁让学生在诗旁的空白处，快速作一幅简笔画，把刚才闭目想到的物象画出来，让浮现在学生脑海中的物象，从抽象变具体，从模糊变清晰，从杂乱变有序，从单调变多彩。没有闭目想象就直接给诗配画，减少了学生联想、思考、品味的时间。如果没有闭目中的静心遐想，没有遐想中的情感参与，学生笔下的画在短时间内也不会那么灵动、多彩、有情。可见，闭目想象就是连接学生抽象思维和形象思维的一座彩桥，是把学生情感融进诗中意境的黏合剂。

例如，为了引导学生体会《晓出净慈寺送林子方》中诗人寄托在“接天莲叶”与“映日荷花”中的“离情”，笔者让学生轻闭双眼，大胆想象朝阳下莲叶与荷花的样子，大胆想象诗人望着荷塘美景对友人说的话。学生在闭目中忘记了自我，整个身心都沉浸在无边的莲叶与荷花当中。约三分钟后，笔者叫学生睁眼并马上在这首诗旁的空白处，用简笔画把脑海里联想到的画面快速勾勒出来，还可以给画中的景物涂上相应的颜色。于是，学生脑海里的抽象物象一下子就变得形象起来，不同学生所画的莲叶荷花大小、形状、颜色各不相同。有些学生还根据自己的创意联想，在画中合理增加了一些在诗中没有讲到的景物，如小鱼、小虾、青蛙、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等，甚至还有学生在画中设计了一句诗人送别好友的话——“朋友，别走了，留下来陪我赏荷吧”……图画是学生闭目想象的真实体现。学生在这一闭一睁之间，在直观形象、生动逼真的画面中，走进诗文，理解了莲叶、荷花与离情的联系，实现了对诗文的感受、理解、欣赏、评价、迁移和创造。

三、“说”中闭目，以想促写

中国的诗歌“言已尽而意无穷”，简短的几句话就能描绘出一幅精美的图画，描述出一个动人的故事。教学诗歌，应引导学生以语言文字作为媒介，闭目展开想象，通过拓展补白，甚至在脑海中放大一两个特写镜头，再现诗中故事的细节场景，把静态的画面变成可以无限延伸的动态画面，把跳跃的短语连接成一个生动的故事。

如教学《枫桥夜泊》时，笔者指名几位表达能力强的学生先后上讲台讲故事，其他学生就闭着眼睛，边听边想象诗中的故事。随着学生的叙述，诗中“残月落、乌鸦啼、浓霜漫、渔火闪、钟声传、客船静”等意象，就像电影中的“蒙太奇”一样，一个接一个地跳跃在学生的脑海里，最后整合成一幅完整的画面，连接成一个生动的故事。紧跟着笔者让学生马上把听到的、想到的小故事写在此诗的插图边。学生在叙述中闭目想象，穿越了千年的时空，来到那个凄清的静夜，来到枫桥下的客船上，走近诗人，感同身受地体会了诗人的孤寂与落寞。于是，在学生的笔端，笔者看到了诗人张继一会儿辗转反侧，望月思乡；一会儿徘徊船头，摇头叹息；一会儿凝神蹙眉，泪流满面……通过拓编故事，利用这种语言媒介，启发学生闭目想象，把短短的一首古诗，变成了一个个“张继对愁眠”的特写镜头，延伸成了一个个动态的画面。这样把“说、听、想、写”巧妙地融合在一起，让学生“说中闭目，想后写作”，拓展了学生的思维，引领学生在诗中的字词间游走、赏析，提高了学生口头表达能力与写作能力。

四、“唱”中闭目，以唱促诵

诗歌诗歌，一首诗本身就是一首歌。中国的古诗讲究韵律美，节奏感强，读起来朗朗上口，就像唱歌一样。因此，不少作曲家把一首首古诗谱成了一首首歌曲，如大家耳熟能详的《一江春水向东流》《但愿人长久》《月满西楼》《满江红》等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵积累大量的古诗词，能提高学生的语言表达能力，这是不容置疑的。可是，如果单纯地要求学生机械地反复背诵，必然会导致学生厌烦的心理。《人体心理学》说“优美的旋律可增进大脑活动，调节中枢神经系统的功能，使人产生心旷神怡的感觉”。如果能以学生喜闻乐见的“唱诗”的形式来代替机械的背诗，引导学生从“记”到“忆”，从“忆”到“悟”，从“悟”到“用”，其背诵的效果就截然不同了。

闭目唱诗使大脑排除了外界的物象干扰，比睁眼唱诗更能够促使大脑细胞潜能最大限度地发挥，可以提高学生思维的深度和广度，更能引导学生在浮想联翩中，一次次走进诗境，体会诗情。闭目唱诗，最好更多地运用在课前。课前“闭目唱诗”既可以促使学生杜绝干扰，尽快安静下来，也可以促使学生尽快进入诗境，全身心地投入到唱诵中去，巩固对诗歌的识记和保持。有的古诗前人已经谱好曲调，学生可以直接学唱，如小学课本中出现的《游子吟》《渔歌子》《送元二使安西》等。有的古诗还没有被谱好曲子，学生可以选择大家熟悉的、适合本诗意境的曲子，给新诗谱旧曲，以便于集体唱诵。如韩愈写的《早春》和儿歌《一闪一闪亮晶晶》的节奏、情感基调相似，因此，学生可以把《一闪一闪亮晶晶》这首儿歌的曲调“张冠李戴”地套在古诗《早春》上，把背《早春》变成了唱“山寨版”的《一闪一闪亮晶晶》。这种“异词同曲”“新诗谱旧曲”的唱诗法，对学生来说是一件很有挑战性和成就感的事情，学生唱诵的兴味自然就浓烈起来了。课后或放学回家，学生诗兴来了，也可以独自闭目，摇头晃脑，怡然自得唱诵古诗。长此以往，学生的遗忘的速度就会减慢，到了一定的时间，学生就几乎不会再遗忘这首诗了。坚持唱诵，日积月累，写作需运用诗句时，即可随手拈来。可见，闭目唱诗对引导学生积累语言、运用语言的作用是举足轻重的。

诗歌是培养学生形象思维、发散思维和创造性思维的沃土。在闭目想象诗境的诱发下，学生的思维会四面八方地投射出去，产生无数的遐想，联想到相应的景物，领悟到超越诗句本身的意蕴和诗情。

[1] 郑青.以读带讲的诗歌教学方案[J].语文教学与研究，2014(3).

[2] 刘伯伟.小学古诗教学要“三读”[J].江西教育，2013(8).

[3] 梁美芳.如何让诗歌教学更富有诗味[J].广西教育，2012(3).