生物课堂应向学生“投其所好”

王玲玲

(扬州市梅岭中学，江苏扬州，225002)

初中生的心理发育特点告诉我们，在这个年龄阶段其“逆反心理”已经产生。教师的一些外在灌输或强加的思想已经显得苍白无力，长此以往，必将使学生产生反感，最终导致教育的失败。而要改变此状况，必然要从学生的角度出发，用他们能够积极接受的方式、方法对其进行教育和引导，“投其所好”，这无疑是正确的教育理念。下面笔者就将自己的一些看法和教学过程中的实践经验总结如下，与大家共同探讨生物课改的教学策略。

一、让学生对你“一见钟情”

几乎每个人，都曾经在脑海里勾勒过自己理想教师的轮廓。有一个人是这样描述的：“我心目中的理想教师是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师，也是一个天生不安分、会做梦的教师，更是一个充满爱心、受学生尊重的教师。”试想如果每位教师都做到这几点，学生有理由不接受我们吗？有理由不接受我们的课堂吗？而在这几点中，笔者认为，首先应该让学生从感情上接受我们。用我们的动作、语言等，使学生对我们“一见钟情”。其实，不只是学生，任何人都喜欢和一个健康活泼、充满激情的人打交道。课堂原本就是一个交流的过程，而且，交流双方的情感态度对所要达到的效果是极其重要的。这就要求教师本身必须拥有或去塑造几种美，如：

服饰的整洁得体、朴实无华之美，

态度的落落大方、自然灵活之美，

言辞的通俗生动、旁征博引之美，

语调的抑扬顿挫、委婉和谐之美，

表情的丰富温和、平易近人之美，

性格的乐观向上、宽宏大量之美。

总之，每位教师都应该提高对学生的亲和力，和学生“打成一片”，彼此提高。而且，课改后，更加强调课堂的主体是学生，但教师的主导作用也是同等重要的。教师在课堂上的精神状态是充满激情，还是无精打采，语言表达是淋漓尽致，还是敷衍了事等，都会直接影响学生的学习热情和学习效果。因此，每一位教师都要努力做一个激情饱满、学生热爱的人。

二、让学习内容适合学生的“口味”

使学生从情感上对教师的认可和接受，其实也是为了一个目的：让学生更好地获取知识，得到发展。而我们的教学内容是否适合学生的“口味”是至关重要的。课改后的知识内容更加生活化、实用化、趣味化正是适应了这一要求。那么，我们教师本身应该怎么做呢？

所谓“好的开头是成功的一半”，课堂情境的创设是十分重要的。一节课的开始就将学生的兴奋细胞激活，可以使学生整节课都处于积极状态。一位教师在讲到《人类传染病》一课时，是这样引入的：在大西洋的林索伊斯岛上，曾经住着300多户居民，他们喜欢月亮，怕见阳光，因此人民称他们为“月亮女儿”。原因何在呢？原来该岛上的人由于近亲结婚，致使大多数人患上了白化病。那么，大家知道白化病有什么特征，又是怎样遗传的吗？故事讲完了，问题出来了，这节课也开始了。有一点需要强调，即引入的方式切勿常用不变，否则，再生动有趣的引入也会显得平庸、乏味，最终使学生丧失学习兴趣。因此，引入方式应该适当地做变更。引入可以从以下几个方面入手：

1.生活实际、生产实例引入；

2.通过故事、成语、俗语、谜语引入；

3.通过生物发展的历史引入；

4.通过设疑、揭露矛盾引入；

5.通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”引入；

6.通过教具模型、计算机网络等现代化教学手段引入。

导入是关键，而“正文”就更加重要了。其实，每个人都会对与自己相关的事情倍加关注，学生也如此。他们认为这是对自己有用的知识，肯定会积极主动地去听、去想、去讨论。那么，根据学生的这一特点，我们就可以在平时上课的过程中，有意识地去附加一些生活现象，来提高学生的学习兴趣。在学到《消化和吸收》一课时，正巧是上午第四节课，学生个个都处于饥饿的状态，笔者利用好这个时机问道：“你们饿不饿啊？”这正好问到了他们的“伤处”。“饿死了！”他们异口同声道。笔者顺势引导：“那你们知道早上吃的食物到哪里去了吗？人为什么会饿呢？”学生七嘴八舌，好像个个忘了饥饿似的，有的学生说：“是消化掉了，被吸收了。”“那你们知道什么是消化和吸收吗？”笔者问道。进而引出了所学内容。只要我们用心去捕捉，其实生活中的许多东西，都是可以引入到课堂上来的。

三、让学生再“大胆一些”

课改正式推行之前，几乎在每一位教师心中，好学生都是学习成绩优秀、上课遵守纪律、听话的“好孩子”。如果在上课时，有学生向老师提出刁难的问题，那该是何等的“大逆不道”。然而，我们现在反思一下，这种现象正常吗？学生就只有听的份，没有问的权利吗？这些“乖孩子”将来会成为创新型的人才吗？显然不能。我们应该让学生大胆地去问、去发挥、去创造，把他们的“能量”都释放出来。而这就需要我们教师掌握一些技巧，来创造各种机会让学生放下心理包袱，勇敢地站出来，让他们的能量得以释放。在学到《营养物质》一课时，笔者向学生提问：脚气病和足癣不同，脚气病是因为缺乏维生素B1引起的，那么你知道足癣是怎样引起的吗？“梅毒。”一位学生高声道。顿时，课堂一片哗然。那个学生的脸红了，而且一直不作声。笔者分析他肯定是说走了嘴，而并非故意捣乱，于是笔者说道：“你们知道梅毒是什么吗？”“我知道，是一种性病，广告上经常能看到。”一位学生自豪地说，其他学生也附和着。“对，大家的知识面真广。”学生个个高兴不已。随后，笔者就转入了“正题”问道：“足癣到底是由什么引起的呢？”大家异口同声地回答：“是霉菌。”而后的课堂，那位同学依然积极发言，乐观向上。对教师而言，这也许是微乎其微的小事，但是，试想当时如果只是批评那位同学，他只会更加羞愧难当，而且自尊心、自信心还会受到挫伤。因此，作为老师，我们应该使学生无时无刻不拥有信心，让他们能大胆地去说出自己的想法。苏霍姆林斯基说：“教育应让每一位学生都抬起头来。”

当然，创设一节备受学生欢迎的具有时代特色的生物课，课堂技巧还相当多，只要我们留心学生的喜好，“投其所好”地应用于课堂，激发出学生的学习热情，我们的教育就是成功的。

以人为本的课程改革，给我们的教育注入了新的活力，为培养出积极活泼、敢于创新的综合性人才奠定了更加稳固的基石。作为教育者的我们，在不断提高自身素质的前提下，不断地为我们的学生献上更加丰富的佳肴，相信，新课改会使我们的教育大放异彩的。

[1] 张立彦.浅议初中生物的教学方法[J].教育教学论坛，2012(6).

[2] 杨秀芹.生物教学应关注学生的自主性学习[J].现代中小学教育，2012(2).

[3] 戴慧君.从审美维度优化初中生物教学的研究[D].福州：福建师范大学生命科学学院，2013.