大学英语教学基于数字化写作平台的写作动机与能力研究

王 坤

（天津工业大学外国语学院，天津 300387）

0 引言

写作课是英语学习基础阶段后英语提高阶段中的一门重要课程。随着大学英语教学改革的不断深化，培养学生写作能力的问题已经引起了广大教师们的关注与强调。在当今全球英语语言测试中英语写作能力随着信息技术的不断发展，英语写作评测也逐渐呈现出数字化、网络化的特点，提高学生的写作能力将成为大学英语教学改革的最新重点。

1 写作重点问题与平台简介

本研究主要围绕数字化英文写作教学进行，引入数字化写作资源平台，目标是探索数字化、资源化的写作平台对于提高英语写作课堂的质量、提高中国大学生英语写作能力、刺激学生的写作动力的作用。

“大学英语——写作资源平台”是基于数字化、多元化、自动化、张扬个性理念的训练体系。此系统为教师提供了一个广阔的创新教学方式的新型平台，同时，也为学生们提供了基于大量高质量、丰富资源的、个性化的学习平台。此系统为新型写作教学提供了无限的发挥空间，也为教学交流活动提供了多元空间。

2 教学方式及流程

借助校内自主学习中心的计算机设备及网络系统，基于“体验英语——写作教学资源平台”，具体教授程序为：

首先，写作团队组织准备作文资源，并传至平台的老师终端。然后，同学们通过该系统的学生端搜索并下载指定资料包，包内既包括平台系统内含的丰富优质学习资源，又包括老师们根据具体课堂目标建的个性化资料。学习者可以在老师的指导下完成连续的写作前活动，如观看指导视频、阅读文章、下载信息、镜像训练等。被训练者还能在“学生端”完成作文稿，通过“教学管理平台”处理“数字化”信息。

凭借系统提供的各种各样的功能，教师和学生共同参与课堂讲评、评改演播、范文透析、同伴互读、互评、多稿同时修改等各种活动。修改完的作文，可以通过系统进行统一数据评析。

3 学生写作效果改观

经过11 个月数字化写作系统的实际运用，各班学生的写作能力与学习动力都有不同幅度的提高与改观。

3.1 学生作文改观

参与教师采取“多元评价”的办法评价学生的英语写作能力，主要考察点包括：作文水平、是否流利、是否准确和词汇灵活使用。培训老师通过“培训者多方评判和软件自动结合”的方法处理学生提交的信息。

“教师综合评析”指教师根据学生作文质量给出综合分数，为保证评分的公正和可信，评分由担任不同专业班级的5 名教师承担，每份作文都要经过5 位教师的评分。教学过程中，老师们会严格把关，认真分析和总结被测试学生的作文。句子是文章的基础，是写作的人表达思想的最小语言单位，句子质量的高低直接影响着文章质量好坏。批阅作文的老师会以句子为单位进行透彻分析和总结，并给出最佳范文。

3.2 学生写作学习动机变化

11 个月的数字化英语写作训练中，参与培训的学生作文水平发生了显著的变化，学习动力也有了很大提升。以前，写作者通常习惯用最基本的句型，但是，如果所有的句子都按主谓结构等基本句型简单合并使用，就会使文章显得单调。现在，被培训学生更乐意尝试使用更丰富的东西去润色文章，更自觉地使用修饰语。

在参与培训之前，大部分学生反映，提起写作就头痛，有的同学觉得无话可说，有的同学有话可说，但写出的都是乏味的简单句，文章毫无特色。通过阅读系统里提供的优美句子和优秀范文，大家都受到很大启发，开始思考如何使自己的文章减少错误，增加吸引力。有些同学改善后的句子从语法角度并没有错，但从文体效果来讲，它们没有在作文中起到应起的作用。经过系统中的流程培训，学生们不再一味地使用简单句，文章更具深度了。

数字化写作平台唤起了同学们用英语表达自己的渴望，减少了他们对写作的抵触，丰富多样的系统写作练习和互评大大提高了学生们的写作动力。

4 结语

数字化写作平台给老师们提供了一个更丰富、更便捷的教学平台，跟普通的教室授课相比，这个写作训练系统能在同样的时间和空间内让学生得到更多、更有效的训练和提升，这对于大学英语写作教学意义重大。普通的教师写作授课以教师讲授和灌输为主要教学手段，在很大程度上影响了学生的吸收效果，而这个平台就很有效地弥补了传统写作教学的缺陷，强化了学生的参与性，升华了教师的教学内容，达到了“教”“学”双丰收的良好效果。

［1］Schogt，Henry.Linguistics，Literary Analysis，and Literary Translation［M］.Toronto：the University of Toronto Press，1988.

［2］马晓梅，宋清云.大学英语写作技巧与实践［M］.西安：西安交通大学出版社，1995.

［3］肖立新.论交际能力与批判性思维能力的培养［M］.天津：天津人民出版社，2006.