基于支架理论的高职计算机类专业课堂教学模式实践

曾 瑞，王英彦

（义乌工商职业技术学院，浙江义乌 322000）

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“全面提高高等职业教育质量”的要求；《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）也指出:“推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力”。而高职人才培养的核心场所是课堂，提高课堂教学质量是提高高职教育水平的本质。因此，构建适合于高职教学的基本组织形式的重点在改变现有课堂教学方式。本文将支架理论和实践训练相融合，设计出适合《ASP.NET Web编程》《C语言程序设计》等计算机类专业课堂教学的有效教学模式和实训方法。

1 高职项目化教学存在的问题

随着信息和互联网技术的快速发展与更新，衍生出与其紧密联系的教学理论，针对学生主体的研发型学习和团队讨论式等适合于高职特征的教学方式被推广应用。采用这种方式对于高职计算机类专业项目式教学过程效果尤为明显，克服了传统教师讲授知识点和传授技能的弊端，在教师的启发和指导下，学生团队通过对教学项目集中研讨来消化和理解课程的知识点，并能达到灵活应用的目的。但研究发现，计算机类课程实际教学中，灵活应用这些先进方法少，仅停留在表面或形式上的团体研究性学习上，没有取得预期成果，大部分学生因为缺乏系统的团体协作和项目学习知识，面对实际研发项目不知从何下手，找不到切入点。因此，教师布置的项目式教学任务变成一种“伪研发”和“伪团队”教学方式，很难达到预期效果。产生这种情形的原因主要包括以下几个方面：

（1）项目团队研发学习过程时间长。计算机类专业课程采用项目式教学，通常项目为一个完整的设计作品或实际应用实例。通过项目整体化教学虽能拓宽学生知识面，并能达到灵活应用目的，但项目设计时间过长。一门课程如采用完整项目教学方法，通常只能涉及1～2个完整专题项目。这样，学生在一个项目中很难在短期内获得学习成就感，时间过长学生注意力和学习兴趣会降低。有部分课程由于学生前期知识储备不足，在项目教学过程中需要花费较多时间在查找和巩固基础知识上，较难保证一个项目完成时，学生能获得与项目教学同步的贯穿性知识点，影响了学生在项目实践过程中的锻炼机会。

（2）项目教学过程未能把握核心知识点。项目教学的实例通常来自于教师实际研发或设计的项目以及实际应用的典型案例。但学生由于缺乏对案例的实操性探究，如果生硬地引入课堂开展项目化教学，学生无法从课外获取和把握案例产生、需求生成等重要的核心知识，并且对于学习内容缺乏主观选择性，仅仅是形式上将项目化教学带入到课堂教学中，学生对项目设计等主要环节参与度不够，最后演化成“项目演示+学生模仿”的低效模式，学生在项目化教学中无法锻炼创造性思维等核心能力，无法掌握项目教学的精髓。因此，在课堂有限的时间内全面实施完整的项目化教学，很可能出现课堂教学形式上热烈、学生掌握项目化教学核心能力不够的情况，这种简单的引入方式产生的教学效果不够明显。

综上所述，设计一套适合于高职计算机类项目化课堂教学的仿真探究架构，将项目设计、团队讨论、实训过程高效融合，提升项目化课程的实际效果变得十分重要。

2 IEPR循环型项目化教学模式

本文提出支架理论为指导的“项目准备（Item prepare）——讲解（Explain）——实训（Practice）——反馈（Reaction）”循环型互动型教学模式（IEPR），通过该模式将项目化教学的各个环节有机组合，使项目教学前期准备、基本技能掌握、项目实训及项目设计反馈得到合理的支持，对参与项目有针对地开展教学，并通过合理的评价机制反馈教学效果，提升项目化教学的效率。通过部分时间训练后，渐进性削弱支架理论的辅助，逐步提高高职学生的小组学习和讨论、分析和解决问题的能力，使高职课堂项目化教学落到实处。

3 IEPR项目化教学实施方法

为评测IEPR项目化教学模式的应用效果，从计算机类专业课程的特点出发，以义乌工商职业技术学院计算机信息管理专业为载体，选取《ASP.NET Web编程》专业技能课作为IEPR项目化教学平台课程，验证该教学模式实际应用效果。《ASP.NET Web编程》是高职计算机类专业的一门专业技能课程，也是一门集数据库、C#编程、网络程序设计多种复合技能为一体的贯穿式课程，通过该课程学习，学生能掌握中小型Web管理系统的开发，因此也是高职计算机类专业核心能力课程，通常在大三第一学期学习，学完之后可以马上和实习单位接轨，维护和开发企业需要的Web管理信息系统。开展IEPR项目化教学的具体方式包括：

（1）案例准备。要使IEPR项目化教学取得相应效果，案例前期准备十分重要，教师对课堂教学内容在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将各模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲。设计每个教学模块的教学目标、内容体系、基本环境、内容组织、开发模块课程课件和学习指南。在课堂教学设计中，选取在工程实践中的典型案例来组织课程内容，并以完成项目任务为主要学习方式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生的职业能力。

（2）案例讲解。以学生为主体，教师加以适当的引导，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。多媒体教学及网络自助学习：利用视听媒体，将抽象的内容采用动画等方式形象地演示。开发网络教学系统软件，通过网络延伸课堂教学，让E-Learning贯穿学生整个学习过程。实践教学课程设计的指导思想是“以学生为中心，以能力为本位，以解决实际工程问题为学习目标”。

（3）案例实训。将Web信息系统开发大项目按照功能或知识涵盖面的区分度分割成若干个开放式案例实训单元。组织学生采用团队研发的形式，以小组为单位进行单元设计，对功能模块进行设计和开发，充分调动团队成员主动学习的积极性，针对研发模块进行讨论，团队达成一致后，创造性地开发出各小组具有特色的功能模块，打破原有案例千篇一律的实训结果。

（4）学习反馈与评价。高职开展课程项目化教学，最难也是最重要的环节就是对教学效果反馈以及对学生所掌握技能的评价。大部分项目化教学效果的反馈都集中在对学生案例实训的考核，缺乏过程化考核机制。按照课程培养目标的要求，突出学生的能力测试，课程考核拟强调形成性过程考核，采用“4321考核评价体系”，即模块考核+综合考核+作品考核+公共考核。

模块考核主要考查学生在课程学习过程中各模块的学习效果，主要采用“学生互评+教师评价”相结合的方式。作品考核要求学生在课程学习过程中，以小组为单位完成一个实用的Web应用系统，该作品在课外完成。在课程结束时，进行项目展示和答辩。综合考核是课程结束时的能力检查，考核采用项目检验的方式，采用开卷和随机抽取试题的方式，旨在检验学生解决实际问题的能力。考核以大案例某项功能的实现为主线，包括数据库实现、界面设计、功能实现和网站发布。

综上所述，在高职计算机类项目化课程中采用IEPR教学模式，对学生动手能力、团队合作、主动学习和抗压能力培养方面有显著效果，学生能将课堂讲授的书本知识高效转化为实际操作技能，达到灵活应用的目的。可见，该模式在高职学生技能训练和培养过程中值得广泛推广。

［1］张灵贤.基于建构主义支架理论的高中英语写作教学［D］.上海：上海师范大学，2009.

［2］钟柏昌.支架理论视野下的局部探究教学模式及其类型——以信息技术课为例［J］.中国电化教育，2011（1）:106-109.

［3］覃晓.基于支架理论的C语言概念教学难点突破［J］.广西师范学院学报：自然科学版，2011（3）:115-119.