“输入”理论对大学英语听力教学的启示

党琳宁 高菊霞

（西安工程大学，陕西 西安 710048）

1 Krashen的输入理论

Krashen的 “输入假说”是克拉申语言习得理论的核心部分。因为它旨在回答语言学习中的关键问题,即语言习得是如何产生的,以及什么样的语言接触才能最有效地促使语言习得的产生。“可理解的语言输入说”充分回答了上述问题，根据Krashen的观点,理想的语言输入应该具备以下特点：

1.1 可理解性

“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。也就是说语言输入的内容应当有适当的“信息差”，即“i+1”中的“1”。[1]这个信息差不能过大,因为如果学习者所接受的语言输入远远超出他所能接受的范围,他就不能理解输入的信息,只会导致学习效果不佳,甚至谈不上学习,也就不能习得语言。只有可理解输入才是语言学习的促进因素,是语言习得的必要条件。

1.2 足够的输入量

语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。要有足够的语言输入量,学习者的语言习得才能够实现。可理解输入的量越大,学习效果越好。

1.3 非语法程序安排

Krashen认为,语言习得最重要的条件是有足够的可理解输入,按语法程担忧学生的语法错误,随着语言的大量输入和使用,内在化程度的不断提高,以及语言能力的不断增强,这些错误会在学习过程中逐渐趋于消失。[1]

1.4 “听”是对学习者的输入，但学习者的“产出”（learners’production）本身并不对语言习得起直接作用。学习者听力理解的能力并不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高。

2 大学英语听力教学的现状

英语听力教学是大学英语听力课的重点和难点,然而我国大学英语教学硬件设施不足、系统的教材却相对匮乏,教师往往只能在课堂上让学生做15-20分钟的听力练习，学生在听力的过程中,缺乏相应的、系统的指导,更没有有效的检测手段,在短时间内看不到明显的效果,对于英语听力有焦虑感和畏惧感,往往容易挫伤学习积极性,致使听力常常处于非常随意的学习状态,有的学生甚至把英语听力当成是入睡前的催眠曲。目前的英语听力教学效果不理想很大程度上是低估了语言输入的作用。一方面,语言输入的数量和质量没有得到保障,培养英语听力能力是一个漫长的过程，需要大量的语言输入，而教师仅仅在有限的时间内进行输入,根本达不到输入的数量，更谈不上输入的质量；另一方面,输入方式片面单一,只注重作为“听”的输入,没有做到读-听-看相结合,学生在学习过程中没有对学习材料发生兴趣,不能将“输入”有效地转化为“吸收”。

3 “输入”理论对大学英语听力教学的指导

3.1 重视阅读输入

大学英语听力的文体多种多样（如新闻、对话、独白等），在听的过程中,学生的词汇量、句型等储备不足,缺乏背景知识(包括词汇知识,文化知识等),没有足够相关的信息激活,产生不了联想,无法把握听力内容。输入的听力内容远远超出学生的现有认知水平,使得输入变得无效,导致学习效果不理想。广泛的、系统的阅读是解决问题的有效手段。英语阅读与听力关系密切,互相促进。“阅读与听力一样,是一种由速度、记忆、判断、概括、与理解紧密结合在一起的综合能力。本质上,这两种接受性语言能力所遵循的思维方式基本一致。”[2]“在学习过程中,对声音的接受帮助对理解意义,对意义的认识帮助语音的巩固。”[3]通过阅读,可以熟悉听力的文体特征、句法和词汇特点，扩大词汇量。阅读是解决听力困难的有效途径。

3.2 重视输入的质和量

Krashen把“可理解的输入量”作为学习过程的关键因素,因为当新的输入的知识或信息保持在可理解或可解决之内的程度时,原有的知识水平和输入知识水平之间的差异会进一步刺激学生的语言学习。输入材料略高于学生的实际语言水平,会使得学生在理解后有一种成就感和满足感,树立进一步学习的信心。除此之外，要给学生提供大量的语言输入。Long曾指出,获得可理解的语言输入是所有成功外语学习者的特征。量愈大,学习效果愈好。[4]教师必须给学生反复提供大量的可理解输入,如果输入的数量不够,“可理解输入”也不会被习得。为确保英语听力输入为可理解输入,教师应根据学生的特点和水平,掌控英语听力输入的难度,循序渐进。为学生提供更多的课外听力材料（如VOA,BBC等），保证输入的数量,帮助学生不断提高理解英语听力内容的能力。

3.3 重视输入方式的多样化

在英语听力的训练中,教师应努力使输入方式多样化,以激发学生的学习兴趣。教师可以借助多样化的教学手段,利用先进的现代化教学手段给学生提供更多真实丰富的语言材料和语言环境来优化输入效果。英语听力的载体可以是磁带,录象,或互联网上的即时新闻;在听力课堂上,还可以采用灵活的方式,组织学生进行分组讨论、内容复述,汇报,或采用问答法。这种多样化的输入方式是学生所需要的。通过大量的多样化的读-听-看结合输入,确立学生在教学活动中的主体地位,学生听力学习的积极性和效果也会显著提高。

［1］Krashen,S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman,1985：86.

［2］陈吉棠.论英语听力与阅读理解的关系[J].外语界,1993(4)：12.

［3］李晓霞.英语新闻广播教学中的听力策略[J].洛阳大学学报,2005(1)：86-89.

［4］Long,M.Does Instruction Make a Difference A Review of Research[J].TESOL Quarterly,17：359-382.