关于教师课堂语言的一些思考

彭涛

苏霍姆林斯基对教师的语言作出了独到的见解，他认为教师的课堂语言是一种无可替代的工具，它深刻影响了学生心灵，而且教师精炼的语言为合理利用教学时间提供了重要条件，这在一定程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

一、教师课堂语言的有效策略

美国教育心理学家斯滕伯格在《思维教学》中曾阐述了三种教学策略。第一种策略是以讲课为基础的，我们称之为照本宣科策略。第二种策略是在以事实为基础进行问答。在这种策略中，教师向学生提出很多问题，这些问题目的是为了引出答案。第三种策略是对话策略。这种策略以问答为基础同时伴随着思维能力的训练，倡导教师与学生之间积极地交流。教师运用这种策略的目的是刺激学生的思维和促使其进行讨论。通常这些问题没有固定的答案，所以反馈也不是简单的‘对或‘错。在这种策略中，教师和学生达到了一种心理相容的状态，教师更像学生的引导者和辅助者，而不是传统教学中的教师讲授学生接受，师生之间的互动频率多于其他两种策略。

很明显，对话式的课堂语言更符合新课标的要求，教师为主导，学生为主体，有良好的师生互动、生生互动，有助于实现教学的有效性，对培养学生的情感，形成良好的认知能力，形成互帮互助的人际关系，提高教学的质量以及促进学生的全面发展等都至关重要。

二、教师有效提问的策略

1.提问的广度

问题难易要适度。太简单的问题，学生一看就懂，没有提问的价值。如教师执教《春联》（苏教版）一课时，这样设问：“‘各种各样写出了春联的什么？”生答后，师随即板书“多”。“‘万紫千红的百花园写出了春联的什么呢？”生答后，师随即板书“美”。这样的一问一答，平淡至极，并不能使学生在思考中提升，因为这是就内容教内容，无论是对于学生的语言发展还是思维训练都是无效的。类似这样能直接从原文找到答案的问题，尽量少问。难度太大的问题，学生答不上来，也没有价值。如有些问题超过了学生的思维能力，导致学生一时回答不出来。教师应在此处之前设计好过渡性的题目，慢慢引导学生向着问题的主题靠拢。

2.提问的层次

提问时要考虑到班级里不同学习层次的学生。如教学《特殊的葬礼》时，可以设计以下问题：

（1）特殊的葬礼上，来了哪些人？他们是来干什么的？

（2）你感觉到葬礼的特殊了吗？为什么？

（3）谈谈在我们的生活中，我们能做些什么？

很明显，第一个问题是面向全体学生提的，在抽问时可以考虑请学困生回答。第二个问题是面向中等生的，第三个问题是面向优等生提的。这样有层次的提问，调动了全班学生思考问题的积极性，不至于造成课堂上只有少数学生在互动，而大多数学生只做“观众”和“陪读”的尴尬。

3.提问的时机

问题要问在“刀刃”上，要有助于学生理解课文。如教学《地震中的父与子》，先让学生整体感知课文，理清文章脉络，再体会父亲的伟大。如果直接抛出问题“父亲伟大在什么地方呢？”学生很难回答。可以先让学生找出文章中描写父亲语言、动作、外貌的词语和句子，接着朗读感悟这些词语和句子，初步谈谈体会，这时再抛出问题“你感受到这位父亲是一个怎样的父亲？”学生必定会侃侃而谈，一切就水到渠成了。

三、教师反馈语言的策略

对于学生的发言，要及时给予反馈。使用责备性的语句要少，注重在语言上向学生传递情感，调动学生参与教学的积极性，鼓励学生回答问题。如，别害怕，大胆说，说错了没关系；你的想法很特别，真是一个善于思考的孩子；说得很好，大家给他鼓掌；你有双智慧的眼睛。

教学片段（人教版第七册《观潮》）：

师：哪位同学模仿一下潮来时的声音？

生：轰隆隆，轰隆隆。

师：作者用什么词来形容潮来时的声音？

生：闷雷滚动。

师：看到这样气势磅礴的场景，你的心情怎样？能不能读出这种感觉？

生：（读）

师：（PPT出示文中句子）读此句时你有什么感触？

生：浪潮声势浩大。

师：作者对大潮到来时的气势描写得如此恢宏壮观，在课文文本之前的预习提示中有一句话写到作者如何描写大潮的，是哪一句？

生：把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使人如临其境。

师：（板书：有声有色、雄伟壮观）

反馈性语言除了简单的评价、重复外，还应抓住关键字句来追问、启发。如上面《观潮》教学片段中，教师在提问“作者用什么词语来形容潮来时的声音？”学生回答了“闷雷滚动”之后，没有继续追问“为什么要用闷雷滚动这个词来形容呢？他们有什么联系吗？”学生的理解浮于表面，只知其然，而不知其所以然。

教学片段（薛法根《天鹅的故事》）：

生：天鹅为了获得食物，支撑着活下去，反复地砸，它真是伟大啊！

师：你是用自己的心來体会的，所以很真切！

生：我认为像石头这个比喻很棒，让人感觉到老天鹅很硬。

师：硬在哪里？往深处想想。

生：硬在老天鹅很有勇气，很勇敢。

师：所以老人称它是“破冰勇士”。

而《天鹅的故事》教学片段中，在学生回答“我认为像石头这个比喻很棒，让人感觉到老天鹅很硬”后，应继续追问“硬在哪里，往深处想想”，既肯定了学生回答，又拓宽了学生思维，这样的反馈语言才更有效。

（作者单位 重庆市潼南县实验小学校）

编辑 董慧红