中学生物实验现状的调查与分析

李春晖LI Chun-hui

（潍坊科技学院，潍坊 262700）

（Weifang University of Science and Technology，Weifang 262700，China）

1 调查目的

本调查的目的是为了解初高中实验的现状，找出现在中学实验中存在问题及其影响因素。

2 调查对象

本调查选取了山东省寿光市的两所高中（包括寿光一中、寿光现代中学）和两所初中（包括世纪学校和圣城中学）作为调查学校。作为县级市，这4 所学校具有较强的代表性。从上述两所高中的16 个理科班中抽签选择了6 个班，从两所初中的20 个班中抽签选取6 个班。从这12 个班中一共选择了学生600 人，对这600 个学生采取了问卷调查的方式进行调查。每班随机抽取3 名学生，对随机抽取的36 名学生进行座谈。

3 调查方法

用严格设计的统一问卷，通过书面语言与调查对象进行交流，掌握第一手信息，收集该地区实验现状的相关资料。问卷集体发放，由学生当场作答后，一并收回。

4 调查数据的收集和整理

本次调查共发放问卷600 份，最后收回的有效问卷585 份，有效问卷率为97.5%。问卷收回后，由本人用Excel对问卷进行数据统计与处理。

5 结果与分析

5.1 关于各方面对生物实验的态度 调研结果显示，绝大多数同学非常喜欢实验课，新课程改革的实施和实验课程的开设和符合大多数同学的愿望。实验课能充分调动学生学习生物的兴趣，而且实验教学亦符合学生身心发展的要求。但是学校教师和领导的重视程度却不够高。观念和理念是行动的先导，我们的理念跟不上，我们的实验就难以搞好，教学质量就难以保证。教师和领导对生物实验学的态度已成为制约生物实验发展的一个重要因素。

5.2 关于学校开展生物实验的条件 本地区中学生物实验设施条件还是较为落后的。实验设施条件落后，会严重影响正常实验的开展。而且，该地区专职实验教师严重缺乏。师资问题已成为该地区生物教育发展的一项制约条件。为保证新教学课程改革顺利进行，当地教育主管部门和学校要加大力引进和培养相关的优秀的专业教师，使生物实验专职教师不足的问题得到根本解决。

5.3 当前生物实验的状况 该地区中学生物实验大多数实验是采用教师演示的方法，只有少数学生亲自动手操作；实验学生的分组大多数在6 人以上；本学期开设的实验大多为5-10 个；生物实验室只有上实验课时才开放；实验评价，只填写实验报告，没有进行评价。

该地区实验方法观陈旧落后，忽视了对学生科学精神、综合能力、动手能力的发展。生物实验开设个数太少，实验设施匮乏，实验条件有限，只能让多个学生一组。这种情况下，显然并不是没个同学都有机会动手操作，这样就造成了学生动手能力、实验技能低下。传统的生物实验教学不科学、不规范，只注重实验结果，不重视实验过程，不注重学生综合素质和能力的培养。而且学校的实验室只有上实验课才开放，平时不开放。这与新课标所倡导的学生动手能力、探究能力的培养是存在一定差距。

5.4 当前生物探究实验的开设情况 大多数同学没有听说过探究性实验的概念，这就表明当地区教师思想老化、教学方法观念落后陈旧，不能给学生及时传达最新、最前沿的知识信息。对于探究实验开展情况的调查结果更加不容乐观，几乎没有开展过，学生们自己不能独立完成，就告诉我们，探究性实验在本地区几乎很少开展，这对于培养学生的探索精神、科学素养、实验能力都是严重影响的，也不符合新课程标准的要求。

在对学生进行调查问卷的同时，我们还对随机抽取的36 名学生进行座谈，当学生们被问及“你认为生物实验教学在能力培养方面有何作用”时，绝大多数的同学表示作用非常重大：首先，可以帮助理解巩固课堂学习的理论知识；其次，课一培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，以及动手能力、观察能力等；再次，可以培养探究意识、创新意识和创造能力；最后，生物实验有利于培养学生关心社会和团结协作的精神。由此可以看出，学生本身对生物实验教学的作用理解较为深刻，对生物实验课有的很大兴趣。这说明新课程改革对生物实验教学提出的要求，不仅符合社会对人才的要求，亦符合学生自身身心发展的规律。当同学们被问及“希望如何来开展生物实验教学”时，很多同学都提出的自己的看法，主要有一下几点：要多开展实验特别是探究实验，锻炼学生的实验能力，提高学生的综合素质；教师带领学生积极参加各项与生物相关的社会实践活动，多多观察大自然和社会；教师侧重于教会学生科学的学习方法，在实验中主要培养学生的实验能力；希望学校实验室向学生们全面开放；课余时间组织生物兴趣小组等。由此可以看出，现在的中学生对当今生物实验教学有着自己理解，对于自身综合素质的培养有着迫切的要求。改革传统教学方法和模式，按新课程标准的要求和理念开展生物实验教学，迫在眉睫。

6 当前中学生物实验存在的问题

总结调查分析结果可以看出，当前中学生物实验存在以下问题：

6.1 师资力量薄弱、教师队伍缺乏专业化和规范化 目前，大部分中学生物教师特别是专业实验教师师资不足。究其原因，近几年来从高校毕业的生物专业师范毕业生比较少。在不少生源少的中学生物课只能让其他专业的教师兼带。而这些教师只能对课本上的理论知识勉强应付，在实验和实验技能方面就与专业教师有一定差距了。

6.2 观念陈旧、重理论、轻实践、对实验不够重视 由于多方面的原因，很多中学生物教师教学观念陈旧、教学手段单一、教学方法落后。一些教师重理论知识、轻实验实践，觉得实验费时、费力，教学效果很难控制。大部分教师认为实验在考试中占分少或不占分，所以很少把时间用到实验上。于是，对于“实验课”常常通过教师“讲实验”、学生“背实验”的方式来进行和完成。失去了“实验课”原有的价值。

6.3 设备较差、实验议器匮乏 受经济条件制约，一些中学实验教育经费投入不足，实验设备缺乏。在实验条件有限的情况下，学生们最多只能做一些必修课本中的实验，而对于许多课外要求做的实验都无法去实践，而要培养好学生的实验能力只靠必修本的那些实验是不够的。许多中学特别是农村中学甚至没有实验室。缺乏实验器材用具，造成生物实验无法正常开设，严重影响了生物教学。

6.4 学生课堂上实践机会少，学生动手能力弱，学生懒于思考 在现实中，生物课的上课时间比较紧张，一般说来一个实验最多只能用一节课时间，课堂上如果教师讲解时间过长，留给学生自己动手实践的时间就会相对较少，这样就造成了对学生实践动手能力的培养不足、学生实验操作动手能力差，难一点的实验成功率低下。

长期以来，学生习惯了灌输知识式教育模式，而不善于去质疑和思考，懒于思考，惰于实践，中学的知识又是以记忆居多，所以当真的碰到要学生自己思考，自己设计实验步骤的时候，他们不知道如何人手，不知道如何去理解实验原理，不知道如何设计实验步骤，不知道如何去利用实验材料，他们希望老师直接告诉他们结论，不用思考，不用再一而再、再而三实践了。

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[2]周晓燕.论生物学实验设计题的解答[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2011（05）.

[3]咸洪泉，李雅华，郭立忠.生物学实验教学资源的优化及探索[J].价值工程，2012（05）.