一个高校民间实验室的背后

（记者 阳锡叶，通讯员 罗咸辉）

一个高校民间实验室的背后

（记者 阳锡叶，通讯员 罗咸辉）

当许多大学毕业生为找工作而发愁时，湖南工业大学工业创新设计实验室的10多名毕业生，却早被用人单位抢订一空。

在湖南工业大学，这个成立仅4年、先后参与学生不到80人的实验室，已累计获得国际国内专业奖项34项，获得实用新型与发明专利21项，学生创办或注册公司近10家，已毕业的30多人纷纷被腾讯等知名企业录用。

鉴于这个实验室突出的人才培养成效，湖南工业大学今年决定至少投入100万元，推广其创新实践人才培养模式。而让人意外的是，这个实验室是由一名普通青年教师创办的民间实验室。一个民间实验室，为何能引起一所大学如此重视，它的成功之处在哪里？

以实践为导向，青年教师创办实验室

设计桌、手工模型、植物、沙发、工具柜、开放图书区、被各种笔记本电脑和移动设备环绕的会议桌，还有一批不同专业、各自忙碌的学生……

走进湖南工业大学创新设计实验室，让人眼前一亮，这里既像一家咖啡馆，又像一个设备库。

1980年出生的田飞，是这个实验室的创办者和导师。田飞曾在几家知名外企、国企工作，现在是湖南工业大学工业设计系讲师。田飞上课方式时尚大胆，让学生耳目一新，极具人气。特别是他把企业工作流程引入课堂，使学生能直接面对企业需求和压力，既接地气，又贴近学生需求。

以他的“专题设计”课为例，2012年，深圳博美嘉公司委托工业设计系为企业设计新款牙刷，经与企业协商，他将企业设计需求引入“专题设计”课程中，以“课程资助+定向设计竞赛”的形式展开教学。

上课还能拿奖金？这立即激起了学生们的兴趣。3个月后，田飞收到273件作品，其中43件优秀作品入围最后的结课答辩。最后，经企业老总和教授组成的评委团评审，作业“小旋风电动牙刷”摘得本课程最高奖“企业特别奖”并获得1000元奖金。

由于一向的大胆创新和出于对创新人才培养的探索，2010年，田飞借用一个教学设备仓库成立了学生课外创新实践平台——创新设计实验室。

在他的设想里，创新实验室不是一个传统意义上的实验室，而是以兴趣为核心驱动力，以创新为目标，以学科交叉和科研创新为加速器，以实践和项目为导向，探索培养新型实践型创新人才方法的地方。

以兴趣为驱动，挖掘大学生成长的二次动力

陈亮是学校2009级学生，在长沙创办了一家传媒公司，有员工30多人，毕业才一年多，就接了上百万元的业务。

谈起实验室，陈亮说，在校时，他本是个“理科男”，但却对传媒和摄像很感兴趣，加入实验室后，他深入钻研拍摄和后期制作技能，了解传媒公司的运作模式与市场前景。“我大学最后两年基本上都是泡在实验室。那个阶段进步非常快，为了一个影像传播项目，田老师和我们一起把所有时间都花在研究技术和解决项目问题上。”

陈亮告诉记者，与田飞在一起，没有距离感，他们都喊田飞为老田。“只要学生有需要，他会当司机、保姆。老田不计成本地维护实验室，聚集人才、培养人才，这都是他对自己教育理念的坚持。”

4年来，有近80名学生参与到实验室，根据各自爱好，他们分成影像动画设计、产品设计、专利发明、书籍出版装帧、交互编程、中英文字库研发等8个兴趣小组，像陈亮这样因为兴趣而成功的学生不在少数。

“麻木是真正的悲剧。”学校机械工程学院院长唐川林非常支持田飞，在实验室，田飞能准确判断每个学生的兴趣方向，重新挖掘他们的动力。这种兴趣与专业学习是不冲突的，反而是互相补充的。“只有真正有兴趣，学生才会真正知道自己需要什么，兴趣意味着热爱、热情和梦想，这是一切动力的源泉。”唐川林说。

以学科交叉为优势，培养企业真正需要的人才

与企业有着广泛接触的田飞说，从实验室成立以来，培养企业真正需要的人才，就是他一直在探索的课题。

现在看来，他有了初步的成功。“你可能完全想不到，我们实验室不仅会提供设计师，还会向基因公司、化学公司和石油公司提供人才，甚至给航空公司提供空姐。”他笑着说。

在实验室成员、工业设计系副主任何铭锋看来，实验室改变了以往单一的专业人才培养模式，搭建了一个新的平台，学生可以互相吸取不同专业的知识，开阔视野，培养多方面的技能和综合素质，有不同专业背景的学科交叉优势，而这正是企业所需要的。

记者数了数，目前实验室30多名学生，分别来自全校12个不同专业，不仅有工业设计，还有土木工程、给排水、建筑学、冶金工程等。这些不同专业的学生，整天处在同一个小环境中，互相之间的影响不言而喻。

“创新设计实验室是我们学校新一轮教育改革的火种，这个实验室打破专业教学之间的壁垒，打通实践应用与理论学习的藩篱，打造了一种没有学分也能激励学生学习的方式。”湖南工业大学校长王汉青说。

[来源：《中国教育报》2014-9-1-03]

大学课程的创新

徐同文在《教育研究》2012年第11期撰文指出，大学课程是一个需要不断变化和丰富的概念，受一系列外在因素的影响，大学的课程设置不断分化、课程内容不断增加、课程体系不断创新，从不同的方面对大学课程改革产生深远的影响。随着高等教育由精英向大众的转变，提高高等教育质量，转变经济发展方式，都会对人才素质需求发生转变，这就对人才培养提出了新的要求，基于此，大学课程必须从高等教育发展的内在规律出发，在课程理念、课程体系和课程内容三个方面进行全方位的创新。具体包括：第一，课程创新应从社会需要出发确定人才规格，从学生需求出发确定课程体系，从课程需要出发确定学校的资源和师资配置，形成社会、学校、学生三位一体的课程创新体系。第二，借鉴德国模式，我国课程体系架构应设计基本工具课程、基础素质课程、专业核心课程、职业生涯设计课程四大核心课程模块。第三，根据应用型人才培养目标和课程内容在学生“出口”中的左右，在课程体系创新的基础上，构建以学生自主学习和师生互动为主要特征的教学模式，参照国内外知名同类大学课程设置，创新大学课程内容。当前，高校的工作实践表明，课程创新提高了人才培养质量，适应了社会职业需求，促进了学校的内涵发展。

[来源：《新华文摘》2013-6]