高职学前教育专业（双语方向）英语口语教学合作学习模式的研究与实践

杨彪静 张 伟/大兴安岭职业学院

高职学前教育专业（双语方向）英语口语教学合作学习模式的研究与实践

杨彪静 张 伟/大兴安岭职业学院

当前的学前英语教育研究，主要包括可行性探讨、实践性研究和理论性研究等三方面。本文主要在实践教学方法上，进行小组合作法的研究。可以说，合作学习在英语学习过程中有其自身的优势，它能让学生充分参与其中，相互合作交流，需要英语教育者积极落实合作教育理念。本研究深入调查了学前英语课堂学习中存在的主要问题，针对问题进行有效策略研究，并作具体改进。

学前英语；小组合作

参考国内外各种文件和研究成果后，我们可以得出这样的结论：合作学习在促进学生个性发展，改善课堂氛围，提高学生解决问题能力方面效果显著。随着教学研究的不断深入，合作学习成为高职英语教学中一种重要的学习方式，尤其在学前专业的英语课中，效果更是突出。

一、高职学前专业英语学习的现状

目前学前教育专业的生源多样，有初中、中专、职高和高中等多种，不同的生源类别造成了学生们英语基础不同层次，在以前的教育中，每种层次的教育目标不同，导致她们入学后英语水平不再同一个起跑线，如果任由这种偏差继续，学生毕业后将来势必无法胜任幼儿英语教育工作。

二、影响英语学习的各种因素

在英语学习的过程中会受到各种因素的影响，比如智力因素，情感因素，以及认知因素等。从动机方面将，动机的强烈程度影响着语言学习的速度和熟练程度。从信心方面讲，如果学习动机强，学生在学习过程中的自信心通常也比较强。

因此在学习过程中的表现通常较为活跃，敢于表达和交流，效果更明显。相反如果学生的学习动机低，容易出现焦虑心理，自信心不够，不相信自己能学好英语不积极参加语言活动，语言发展容易受阻。总体来说，这三种因素相互影响并作用着英语学习的最终成果。

三、英语教学中实施合作学习的可行性。

英语教学是一门实践课程，听、说、读、写包括了小组合作学习的因素，例如在口语训练中，为完成语言的交际功能，必须要多人配合才能完成对话，独自一人对话则无法进行，这就又必要建立小组，英语教学的内容为合作学习提供了基础。在英语教学中，合作学习的机会也较其他学习多。除了实践过程中英语教学中有合作学习的可能性，也同样存在着充分的理论支持。根据马斯洛的提倡五种需要，语言学习中合作学习可以满足其中的交往需要、尊重需要和自己实现的需要；在罗杰斯以学生为中心理论中，合作学习最能充分体以学生为中心的教育目的；在社会心理学理论中，社会互赖论和接触理论都是合作学习的最好理论支持。合作学习充分利用合作学习小组中的各种互赖因素，全体成员为了一个共同的目标，在资源、信息、合作技巧和加工技巧上互相帮助、互相促进、互相友爱。

接触理论着眼与社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。

四、学前专业小组合作学习

英语教学者针对不同的教学群体一直不懈的研究着这种语言学习教学法，合作学习一直也是研究的重点，通过对大兴安岭职业学院师范教育系学前专业中实施合作学习的一般方法、模式与教学策略。本次课题研究过程中，通过实际教学观察、学生问卷、师生课堂实践、学生课后评价等多种实验方法，分析了在学前专业英语教学中实施合作学习的学生的影响，实验结果表明：

1.实验班级经过两个学期的实践教学后，英语成绩比参照班级有所提高，学生在语言水平上有明显差异出现，参照班级按照传统教法，无明显变化，可以说合作学习可以在某种程度上提高英语学习者的语言水平。

2.调查数据显示合作学习有效提高了学习者的外语学习动机和兴趣，两组学生在学习动机上存在明显的差异。

3.对于合作学习学生持肯定态度，实验班的同学更倾向于合作学习。

4.合作学习能有效地促进班级学生合作意识与合作技能的发展。

五、合作学习的具体形式

合作学习的形式多种多样，在试验的过程中，我们主要采取以下两种方式：

1.由上至下。小组合作学习根据教学目标的不同，采取不同的操作形式。如果针对较难的理论知识内容，我们可以选择一种从上至下的合作方式，具体操作为：教师指导，每个小组作为一个集体，自由的去决定自己的活动形式，组员自己分工任务，最后形成自己的成果。

2.由下至上。首先，教师提出任务的总目标；然后学生自己对任务自由选择，根据选择的结果，形成不同的任务小组，小组内部协作合作，最后总结形成自己的小组活动成果。

六、实验注意事项

1.良好的竞争机制。在每个小组内部都有相同的目标，这是组内成员练习情感的纽带，成员之间因此会积极互助，相互依赖。组员会分享成功，分担失败，这种集体荣誉感对学习是有促进意义的。小组之间是平行关系，小组之间存在竞争，所以每个月个小组成员不要保持固定化，要微调，不要造成竞争的固定化，达到最佳的合作竞争效果。

2.教师的引导。小组合作学习以学生为主体，教师要科学的引导。让优秀者认识到，在帮助落后学生的过程中，不是单纯的牺牲行为，帮助他人学习，也是自己复习巩固，是查缺检漏的过程。教师要创造条件让学生感受到小组的自豪感，有着正面积极的学习动机，学习才会更出效率。

黑龙江省高等学校教改工程项目：JG2012020745