别把学生当作家

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先讲一个故事吧。有一天，我请两位老师按高考评分标准给下面这篇文章打个分。

第一次吃泡面

一位男青年考上了大学，第一次从山里走到山外。那天，他第一次坐上了火车。坐了半天的车，他感觉到有点饿了，于是从包里拿出亲戚送给他的一碗泡面。他还是第一次吃这样的方便面条，打开它，看了又看。男青年思忖着：这么一小块面条怎么能吃饱？是不是就这样拿在手上吃呢？他拿不准，再看看盒上的说明，才明白，原来是要加开水泡的。可是男青年又犹豫了：这火车上哪有开水啊？这也不能怪他，他头一次乘火车嘛。终于，他还是放弃了吃泡面的念头，忍受着饥饿。

对座的一位中年妇女看出了男青年的尴尬。于是，她也拿出一碗泡面，打开，撕开佐料袋，并告诉她旁边的儿子：“开水在两节车厢的接头处，去倒点。”泡好了面，过了约五六分钟，她才让儿子吃。中年妇女就这样“按照程序”慢慢地做着、说着。男青年全明白了，于是也泡好了面，并对中年妇女感激地笑了笑。

许多年后，男青年参加了工作，却对这件事记忆犹新。他感激那位善良的中年妇女，为了不让他难堪，她巧妙、间接地教会了他如何泡面。还不止于此，她的与人为善和善解人意，也将影响青年的一生。

那位青年就是我，那年我18岁。

事前，我叫两位学生在考试作文纸上抄了下来。非常有趣，我的这两位同事很职业地给文章打了分，一位以“文章写得非常好”为由给了58分，另一位以“字数不够”为由给了50分。后来，我告诉两位同事：《第一次吃泡面》是夏克波2006年3月2日发表在《新民晚报》上的一篇文章。他们会心一笑。

按高考作文评分标准评判，我也不会给《第一次吃泡面》满分（60分）。然而，《第一次吃泡面》是地地道道的满分作文。

很好笑吧，语文教师把作家当学生了。

问题出在哪里呢？一是高考作文评分标准有问题，太程式化，太苛刻。二是语文教师有问题，也跟着程式化，也跟着苛刻。

如此说来，中学生就更惨了。你是一个中学生，你只有中学生的生活，你只有中学生的思维和情感，你的文章写得再好，语文老师总能找到你很多问题。于是，你的作文很难“优秀”（48分以上），更难拿满分（60分）。于是，中学生作文绝大多数在45分左右徘徊。

问题又出在哪里呢？语文界的同仁和我的朋友们把中学生当作家了。

2

我承认：大多数学生所写的文章比我中学时代的文章强多了（我30多年前写的文章曾做过老师作文评讲的范文，老师给的分数最多也是100分中的90分）。大多数语文老师也会有这样的感受。现在，我们做了学生的“评委”，能给90分（54分）的文章绝对在少数。

究其原因，语文教师长期受“高考作文评分标准”的影响，在大脑中形成了一种思维定势：在几个不同的框架中，将学生作文对号入座，在很短的时间内能给予一种否定性评判。

这种否定性评判，是针对评分标准而言的。标准要求“形象丰满”，你的作文形象“不”丰满；标准要求“文句有意蕴”，你的文句“没有”意蕴。在潜意识中否定性思维的影响下，绝大数中学生的作文就只能达到中等水平了。

关键是评分标准太程式化，太苛刻：“透过现象看本质”（深刻），“意境深远”（丰富），“语言生动，句式灵活”（有文采），“见解新颖，材料新鲜、构思精巧”（有创新）。这些文章写作的最高水准，别说学生做不到，绝大多数语文老师也做不到。

对于十几岁的中学生，我们应该降低作文评分：文从字顺（语言）、结构合理（形式）、感情真挚（情感）、中心突出（内容）。

请看下面这篇文章：

回 家

柯 浩

回家的车一路颠簸，一如我忐忑不安的心。我蜷缩在车厢的最角落里，低着头，不敢看人。十月的天大抵是最凉爽的天，但车厢里没有开冷气仍会使人烦躁，音响里流动着轻柔的音乐也显得格外刺耳。

年轻漂亮的售票员过来收钱。我低着头，装作是在玩手机的时尚小青年。草草的从口袋里拿出钱，迅速的交给售票员后就低下了脸。不为别的，因为我怕。怕她看到了我那双像兔子一样的眼，更怕她那眼角无意间流露出的同情与警惕。

客车走的不是平时的路线，所以我不知道它要驶往哪里，也不知道离家的路还有多远。一如人生，你永远不知道下一站停在哪，你也不可能永远重复着你的路线。于是我们就在这走走停停间慢慢长大：或有悲伤，或有难忘，或有那个你忘不了的他（她）。

但蜷缩与悲伤不是一个男人和强者应有的心态，不知不觉间我挺正了腰板，似乎我伟岸的身躯因此而更加伟岸。霎时间，我明白了：真正的强者，并不是因为他那伟岸的身躯，而是因为他那颗站立成树的心。

暮云低垂，远处昏暗的天际却没能使我沉浸于忧伤，而山间的小路也带给人以安宁。纵然不是熟悉的道路，却也给人带来别样的思考与风味。人生或许就应如这样，在前一秒弱小，在后一秒强大。然而又有多少人知道，这弱小与强大之间，其实只在于心中一念。

天越来越黑了，而家似乎也越来越近了……

这是我班学生的一篇习作，500多字，符合“文从字顺，结构合理，感情真挚、中心突出”的要求，我给他满分。如果按高考评分标准来给分，单按“不少于800字”的规定，恐怕只能给个45分左右。

别把中学生当作家，就是要把中学生当学生，承认他们的生活方式和思维方式，肯定他们的认知水平和表达诉求。不要把文学当成是中学生高高在上、遥不可及的向往。

于是，我们觉得：降低高考作文评分标准，缩小中学生满分作文心理差距，是提高中学生阅读和写作兴趣的一种手段，也是提高全民族阅读和写作趣味的一种尝试。

我建议高考作文让50%的学生拿“优秀”（48分以上），让10%的学生拿满分（60分）。同事说，那当然好。

3

别把学生当作家，首要的是解决“高考指挥棒”的问题。

时下高考作文评分标准，是高中语文“宪法”的重要条款。学生照着练，老师照着教，更多的考生只能望洋兴叹。

“承认差距，选择放弃”是更多中学生及其教师在写作教学上的错误选择。

现在提倡“全民阅读”、“终身阅读”，首先要缩小全民阅读心理差距。中学生读的是经典著作，而写不出“优秀”文章，时间越长，这种阅读心理差距会越来越大。如果把文学看成是至高无上的圣殿，没有多少人堂而皇之跨入这个圣殿的门槛。

从小学到中学，从大学到社会，学生有一个成长的过程，也是文学素养不断提升的过程。

从“大众写作”到“经典写作”，应该是不少中学生前进的方向。

因此，语文教育专家特别是那些语文“宪法”的缔造者，应该调整思路，降低门槛，制定出属于中学生年龄特征的条款。

别把学生当作家，是语文教师应该做到而且能做到最好的。

学生平时习作，我只给“非常好”和“好”两种评价。“非常好”约占班级人数的一半，当然属“优秀”系列，符合“文从字顺，结构合理，感情真挚、中心突出”的要求；其他文章只要完篇的，属“好”一类。我告诉学生：“好”与“非常好”只少两个字，并非遥不可及。（学生私下叫我“非常好老师”，我窃喜）

在一个很重要的会议上，我语惊四座：时下，50%的语文教师“不读书”，80%的语文教师“不写文章”。其实，这两个数字很保守。

我高中的语文老师曹树范先生，每次布置学生作文，他先写一篇“下水作文”，然后告诉我们如何解题，如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句。三十多年过去了，那情景，我们历历在目。

跟曹树范老师学习，我也有写“下水作文”的习惯。语文教师可以搞“个人崇拜”，除了讲好课，就是写好文章了。好比挖井，径直朝一个井眼挖下去，挖得越深，泉水越甜。语文教师坚持写文章，“作文”也能写成“作品”。

别把学生当作家，语文教师却要努力成为作家，成为语文教育家。

曹茂海，湖北大冶市第一中学语文教师。在《语文教学与研究》等国家级刊物发表论文数十篇，出版著作有散文集《为了那半边》、长篇小说《泮湖作证》和《大冶兵暴》等10余种。责任编校：左晓光