细处入手 用好例子

孙瑞明

【关键词】细处 例子 《船长》

人物对话

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0081-01

苏教版小学语文第11册《船长》一文叙述的是哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到撞击后即将沉没之际，以自己的果敢、勇气拯救了全船人的生命，自己则以身殉职的故事。文中大量运用人物语言揭示人物品质，推动故事情节的发展。教师教学本文时往往抓住哈尔威船长所说的话整合教学内容，以反复朗读、揣摩人物语言来感受人物的崇高精神，却忽视了语言最基本的呈现形式。《船长》一文中的人物对话实际上涵盖了四种语言呈现形式，即提示语在前、提示语在后、提示语在中间和无提示语。教师教学文本时可以紧紧抓住人物语言的呈现形式来展开。

一、教学分析

1.提示语在前。“提（提示语）前话（人物说的话）后”的形式一般强调提示语内容，意在突出人物讲话时的语气、动作、神态等。如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！……”这句话中的提示语“大声吼道”强调了一个“吼”字，说明当时形势的严峻和船长下达命令的迫切心情。

2.提示语在后。将话语前置，意在强调说话的内容。如：“‘快救克莱芒！船长喊道。”和“‘动作再快点！船长又叫道。”这两句中，将“快救克莱芒”前置，是因为“克莱芒还不过是个孩子”，展现了灾难来临时妇女、儿童优先的人性美；“动作再快点”前置是因为“第20分钟快到了”，突出了情况的危急。

3.提示语在中间，即提示语出现在两次分段陈述的引语之间。“提中间话两边”的形式常常用来表明人物所说的话前后有区别，停顿较长，或是有意强调人物的前半部分话语。比如：“‘够了。船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”这句话的前后语义有区别，前面的“够了”是回答“20分钟”，是为了给大家以信心，后面的话强调“手枪”，提示语起到了区分前后语义的作用。

4.无提示语，即只有人物说的话，提示语省略。这是依据上下文完全清楚哪句话是由哪个人说的，或者是说话双方在紧急情况之下的快速应答，无需提示语。如：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

这段对话中虽然没有一个提示语，没有直接写出说话者，但读者根据上下文完全能够理解每句话是出自何人之口。这样的安排使行文简洁明快，突出哈尔威船长的沉着、镇定。但如果我们把上文改成有提示语的形式，如：

哈尔威船长叫道：“洛克机械师在哪儿？”

洛克机械师回答道：“船长叫我吗？”

哈尔威船长问：“炉子怎么样了？”

洛克机械师说：“被海水淹了。”

……

有了提示语后句子反而显得啰嗦，现场的紧张感没有了，也无法突出人物的性格特征。

二、仿写练习

好的文章形式与内容是一致的，我们通过外在的形式感知同样可以达到对内容的领悟。然而教师在教学中往往会忽视语言呈现形式的细微之处，而学生的习作中对后面三种提示语形式基本是难以体现，千篇一律地采用提示语前置这一形式，这与教师习作训练中的重视程度有很大关联。教学本文时教师可以安排仿写练习，如根据以下生活场景“妈妈给我买衣服，看中一件——讨价还价——妈妈欲走——店主叫住——继续讨价还价——最后买成”描写一段对话，要求提示语出现在不同位置，并注意在提示语中反映人物说话的语气和神态等。有了课文的教学引路，学生也就有章可循，有例可援。这样有序、反复地训练，丰富了学生习作中表达技巧的运用。

好的文章往往蕴涵着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生悟思想、悟意境，还要悟写法。《船长》一文的人物对话表达形式，是窥探学习语言表达的一扇窗，教师要引导学生能很好地透过这扇窗去理解、领悟直至运用其表达技巧。

（责编 杨 春）